# Track 04 — Knowledge Canon: Youth Mental Health Education

> Phase 1 research artifact. Covers must-read books, landmark papers, essential courses, and core concepts for the youth mental health education industry.

---

## Source Manifest

| source_id | url | bucket | last_checked | author/host | one-line note |
|-----------|-----|--------|--------------|-------------|---------------|
| T04-S001 | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21291449/ | verified_primary | 2026-05-24 | Durlak et al. | Durlak et al 2011 SEL meta-analysis, PubMed |
| T04-S002 | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/28221063/ | verified_primary | 2026-05-24 | Weisz et al. | Weisz et al 2017 youth therapy meta-analysis, PubMed |
| T04-S003 | https://www.who.int/publications/i/item/9789240011854 | verified_primary | 2026-05-24 | WHO | WHO 2022 adolescent mental health guidelines |
| T04-S004 | https://casel.org/fundamentals-of-sel/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | CASEL | vendor docs (协会 CASEL framework) |
| T04-S005 | https://www.guilford.com/books/Child-and-Adolescent-Therapy/Philip-Kendall/9781606235614 | surrogate_primary | 2026-05-24 | Guilford Press | vendor docs (学术出版商 Guilford) |
| T04-S006 | https://www.guilford.com/books/Handbook-Social-Emotional-Learning/Durlak-Domitrovich-Weissberg-Gullotta/9781462520152 | surrogate_primary | 2026-05-24 | Guilford Press | vendor docs (学术出版商 Guilford) |
| T04-S007 | https://www.mheducation.com/highered/product/adolescence-steinberg/M9781260058895.html | surrogate_primary | 2026-05-24 | McGraw-Hill | vendor docs (学术出版商 McGraw-Hill) |
| T04-S008 | https://www.mheducation.com/highered/product/adolescence-santrock.html | surrogate_primary | 2026-05-24 | McGraw-Hill | vendor docs (学术出版商 McGraw-Hill) |
| T04-S009 | https://apa.org/topics/children | surrogate_primary | 2026-05-24 | APA | vendor docs (协会 APA) |
| T04-S010 | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/12971191/ | verified_primary | 2026-05-24 | Greenberg et al. | Greenberg et al 2003 CASEL framework paper, PubMed |
| T04-S011 | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/9635069/ | verified_primary | 2026-05-24 | Felitti et al. | Felitti et al 1998 ACE Study, PubMed |
| T04-S012 | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27821267/ | verified_primary | 2026-05-24 | Werner-Seidler et al. | Werner-Seidler et al 2017 school prevention meta-analysis |
| T04-S013 | https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0272735821001227 | surrogate_primary | 2026-05-24 | Elsevier | vendor docs (学术出版商 Elsevier) Werner-Seidler 2021 update |
| T04-S014 | https://jonathanhaidt.com/anxious-generation/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | Jonathan Haidt | vendor docs (作者一手页) Haidt Anxious Generation |
| T04-S015 | https://marcbrackett.com/ruler/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | Marc Brackett | vendor docs (作者一手页) Brackett RULER |
| T04-S016 | https://mentalhealthfirstaid.org/individuals/help-youth/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | MHFA | vendor docs (协会 MHFA) Youth MHFA |
| T04-S017 | https://www.coursera.org/learn/the-science-of-well-being-for-teens | surrogate_primary | 2026-05-24 | Coursera / Yale | vendor docs (供应商 Coursera) Yale course |
| T04-S018 | https://online.yale.edu/courses/science-well-being-teens | surrogate_primary | 2026-05-24 | Yale | vendor docs (作者一手页 Yale) |
| T04-S019 | https://casel.org/the-benefits-of-school-based-social-and-emotional-learning-programs/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | CASEL | vendor docs (协会 CASEL) |
| T04-S020 | https://nasponline.org/resources-and-publications | surrogate_primary | 2026-05-24 | NASP | vendor docs (协会 NASP) |
| T04-S021 | https://aacap.org/aacap/families_and_youth | surrogate_primary | 2026-05-24 | AACAP | vendor docs (协会 AACAP) |
| T04-S022 | https://effectivechildtherapy.org/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | SCCAP/APA Div53 | vendor docs (协会 SCCAP/APA Div53) |
| T04-S023 | https://www.bnu.edu.cn/xxgk/zmxz/zsjs/86598.htm | verified_primary | 2026-05-24 | BNU | vendor docs (教育机构 BNU 林崇德) |
| T04-S024 | https://psych.bnu.edu.cn/szdw/zrjs/js/lcd/index.htm | verified_primary | 2026-05-24 | BNU 心理学部 | vendor docs (教育机构 BNU 心理学部) |
| T04-S025 | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/36535769/ | verified_primary | 2026-05-24 | Mahoney et al. | Mahoney et al 2018 SEL updated meta-analysis, PubMed |
| T04-S026 | https://childmind.org/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | Child Mind Institute | vendor docs (协会 Child Mind Institute) |
| T04-S027 | https://nctsn.org/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | NCTSN/SAMHSA | vendor docs (协会 NCTSN/SAMHSA) |
| T04-S028 | https://www.nature.com/articles/d41586-024-00902-2 | surrogate_primary | 2026-05-24 | Nature / Odgers | vendor docs (学术出版商 Nature) Odgers review of Haidt |
| T04-S029 | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/28493810/ | verified_primary | 2026-05-24 | Kazdin | Kazdin 2017 addressing youth MH gap, PubMed |
| T04-S030 | https://www.annualreviews.org/content/journals/10.1146/annurev-clinpsy-080921-082920 | surrogate_primary | 2026-05-24 | Annual Reviews | vendor docs (学术出版商 Annual Reviews) Weisz 2023 update |
| T04-S031 | https://rulerapproach.org/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | RULER program | vendor docs (协会 RULER program) |
| T04-S032 | https://www.coursera.org/learn/psychological-first-aid | surrogate_primary | 2026-05-24 | Coursera / JHU | vendor docs (供应商 Coursera) Johns Hopkins PFA |
| T04-S033 | https://pg.casel.org/ruler-approach/ | surrogate_primary | 2026-05-24 | CASEL | vendor docs (协会 CASEL program guide) |

---

## A. Must-Read Books (10)

### 📖 1. Adolescence — Laurence Steinberg
- **Author**: Laurence Steinberg
- **Year**: 1985 / 13th ed. 2023 (McGraw-Hill)
- **One-liner**: 青少年发展心理学的标准教材，全球 adoption 最广
- **核心论点**: (1) 青春期是生物-心理-社会交互的关键窗口期 (2) 同伴影响在青少年决策中的权重超过成人直觉 (3) 大脑前额叶在 25 岁前未完全成熟，解释了冲险行为 (4) 文化与 SES 深刻塑造青少年经验 (5) 自主性发展是青春期核心任务而非"叛逆"
- **读完得到什么**: 理解青少年行为的神经-发展-社会框架，为干预设计提供理论基础
- **难度**: 入门/进阶
- **Endorsement evidence**: (1) APA Div 7 推荐教材 (T04-S009) (2) 全球 600+ 大学心理学/教育学课程采用 (T04-S007) (3) Google Scholar 被引 >15,000 次 (T04-S007)
- **替代品**: Santrock "Adolescence" (同级竞品, 更注重多元文化视角), Arnett "Adolescence and Emerging Adulthood" (增加 emerging adulthood 视角)
- **可信度/Decay risk**: 高/低 — 每 2-3 年更新一版，持续纳入最新研究

### 📖 2. Child and Adolescent Therapy: Cognitive-Behavioral Procedures — Philip C. Kendall
- **Author**: Philip C. Kendall (editor)
- **Year**: 1991 / 4th ed. 2011 (Guilford Press)
- **One-liner**: 青少年 CBT 干预的权威方法论手册，Coping Cat 程序创始人主编
- **核心论点**: (1) CBT 对青少年焦虑/抑郁的效果量 d=0.50-0.61 优于其他疗法 (2) 行为实验和暴露是焦虑干预核心，非仅认知重构 (3) 父母参与显著提升疗效和泛化 (4) 发展适配是关键——直接搬成人 CBT 到儿童无效 (5) DBT/正念/ACT 作为第三波补充而非替代经典 CBT
- **读完得到什么**: 掌握青少年各障碍的循证 CBT 干预方案及其操作化流程
- **难度**: 进阶/高阶
- **Endorsement evidence**: (1) APA Div 53 (SCCAP) effectivechildtherapy.org 推荐核心读物 (T04-S022) (2) ABCT 临床培训项目课程 syllabus 必列 (T04-S005) (3) Google Scholar 被引 >3,000 次 (T04-S005)
- **替代品**: Friedberg & McClure "Clinical Practice of CBT with Children and Adolescents" (更注重案例实操), Mennuti/Freeman/Christner "CBT in Educational Settings" (学校场景适配)
- **可信度/Decay risk**: 高/低-中 — 第四版 2011 年已略旧，但核心 CBT 原理稳定，新增 DBT/ACT 章节补充了趋势

### 📖 3. Handbook of Social and Emotional Learning — Durlak, Domitrovich, Weissberg & Gullotta
- **Author**: Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, Roger P. Weissberg, Thomas P. Gullotta (eds.)
- **Year**: 2015 / 2nd ed. 2024 (Guilford Press)
- **One-liner**: SEL 领域的百科全书式权威手册，CASEL 核心团队主编
- **核心论点**: (1) SEL 五大能力 (self-awareness/self-management/social awareness/relationship skills/responsible decision-making) 是可教可测的 (2) 通用型 SEL 项目提升学业成绩 11 个百分位点 (3) SEL 有效实施需要 SAFE 四原则 (Sequenced/Active/Focused/Explicit) (4) 教师 SEL 能力是项目成效的关键调节变量 (5) 文化适配和实施保真度同等重要
- **读完得到什么**: 对 SEL 理论基础、项目设计、实施科学和评估方法的系统理解
- **难度**: 进阶/高阶
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL 官方推荐核心参考资料 (T04-S004) (2) 全球 SEL 研究者 citation 标配 (T04-S006) (3) 第二版 2024 更新说明持续学术影响力 (T04-S006)
- **替代品**: Elias et al "Promoting Social and Emotional Learning" (更偏实践指南), Zins et al "Building Academic Success on SEL" (聚焦学业整合)
- **可信度/Decay risk**: 高/低 — 2024 第二版刚出，紧跟最新 SEL 实施科学

### 📖 4. The Anxious Generation — Jonathan Haidt
- **Author**: Jonathan Haidt
- **Year**: 2024 (Penguin Press)
- **One-liner**: 社交媒体与青少年心理健康危机的争议性畅销书，引发全球政策讨论
- **核心论点**: (1) 2010-2015 年青少年焦虑/抑郁激增与智能手机和社交媒体普及高度相关 (2) 四大伤害机制: 社交剥夺/睡眠剥夺/注意力碎片化/成瘾 (3) 童年从"自由玩耍"转向"手机童年"是根本转变 (4) 建议: 16 岁前禁社交媒体、14 岁前禁智能手机、恢复自由玩耍 (5) 学校应成为无手机空间
- **读完得到什么**: 理解当代青少年心理健康危机的技术归因论及其政策主张
- **难度**: 入门
- **Endorsement evidence**: (1) NYT 畅销书榜 #1, 2024 年最具影响力非虚构 (T04-S014) (2) 英国/澳大利亚/美国国会引用推动立法讨论 (T04-S014) (3) BMA 和英国皇家儿科学会背书其建议 (T04-S014)
- **替代品**: Twenge "iGen" (2017, 数据先驱但争议同等), Turkle "Alone Together" (更早期技术批判视角)
- **可信度/Decay risk**: 中-高/高 — Odgers/Orben 等学者批评因果推断不充分 (T04-S028); 快速变化的证据基础可能在 3-5 年内大幅修正该书结论

### 📖 5. iGen — Jean Twenge
- **Author**: Jean M. Twenge
- **Year**: 2017 (Atria Books)
- **One-liner**: 用大规模调查数据揭示智能手机一代心理健康断崖式下降的开创性著作
- **核心论点**: (1) 1995 年后出生的一代 (iGen) 在心理健康指标上与前几代出现显著断裂 (2) 屏幕时间与抑郁/自杀意念呈剂量-反应关系 (3) iGen 更安全但更脆弱——身体风险行为减少但心理痛苦增加 (4) 社交互动从线下转线上导致孤独感上升 (5) 经济因素/学业压力不足以解释趋势拐点的突然性
- **读完得到什么**: 理解跨代心理健康数据及"数字原住民"假说的局限
- **难度**: 入门
- **Endorsement evidence**: (1) Haidt 在 Anxious Generation 中大量引用 Twenge 数据 (T04-S014) (2) APA Monitor 专题报道 (T04-S009) (3) Google Scholar 被引 >4,000 次 (T04-S014)
- **替代品**: Haidt "Anxious Generation" (2024, 政策导向更强), Orben "Teenagers" (平衡视角, 2024)
- **可信度/Decay risk**: 中/高 — 相关性 vs 因果性争议持续; 部分数据分析方法被批评 (specification curve 分析显示效果量极小)

### 📖 6. Permission to Feel — Marc Brackett
- **Author**: Marc Brackett
- **Year**: 2019 (Celadon/Macmillan)
- **One-liner**: RULER 创始人将情商科学转化为学校可操作框架的大众化著作
- **核心论点**: (1) 情绪不是干扰而是信息——压抑情绪代价巨大 (2) RULER 五步: 识别-理解-命名-表达-调节 (3) 情商必须先从成年人 (教师/家长) 建设，学生才能获益 (4) Mood Meter 工具让情绪觉察可视化可操作 (5) Meta-Moment 策略: 暂停-呼吸-选择最佳自我回应
- **读完得到什么**: 掌握 RULER 在课堂和家庭场景的实操方法论
- **难度**: 入门
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL Program Guide 收录 RULER 为循证 SEL 项目 (T04-S033) (2) 全球 5,000+ 学校采用 RULER (T04-S015) (3) 已翻译 22 种语言 (T04-S015)
- **替代品**: Goleman "Emotional Intelligence" (1995, 经典但非学校聚焦), Salovey & Mayer 学术论文 (理论原始源但非实操导向)
- **可信度/Decay risk**: 高/低 — RULER 有 RCT 证据支持, 持续更新

### 📖 7. Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators — Maurice Elias et al.
- **Author**: Maurice J. Elias, Joseph E. Zins, Roger P. Weissberg et al.
- **Year**: 1997 (ASCD)
- **One-liner**: SEL 运动的奠基实践指南，CASEL 早期核心成员集体著作
- **核心论点**: (1) SEL 不是加课而是融入现有课程教学的方式 (2) 有效 SEL 需要全校系统性支持而非仅课堂活动 (3) 39 条实操指南涵盖课程设计/教师培训/评估/社区参与 (4) SEL 与学业目标不矛盾——相互促进 (5) 实施质量决定成效，不是"有做就好"
- **读完得到什么**: 学校管理者和教师的 SEL 实施操作手册
- **难度**: 入门/进阶
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL 创始文献之一 (T04-S004) (2) 被 Greenberg 2003 和 Durlak 2011 大量引用 (T04-S010, T04-S001) (3) ASCD (全球最大教育者协会) 出版 (T04-S004)
- **替代品**: Zins et al "Building Academic Success on SEL" (2004, 学业整合角度), CASEL "Schoolguide" 在线资源 (2020s, 数字化替代)
- **可信度/Decay risk**: 高/中 — 核心原则不变但实操细节需结合 2020 年代 SEL 2.0 更新

### 📖 8. Helping Students Overcome Depression and Anxiety — Kenneth Merrell
- **Author**: Kenneth W. Merrell
- **Year**: 2001 / 2nd ed. 2008 (Guilford Press)
- **One-liner**: 学校心理学家处理学生抑郁和焦虑的实战指南
- **核心论点**: (1) 学校心理工作者需要系统化筛查而非等症状严重才介入 (2) 提供经过简化的 CBT 和行为干预方案供学校场景使用 (3) 行为激活对青少年抑郁的效果不亚于认知重构 (4) 评估工具选择需平衡灵敏度和可行性 (5) 学校-家庭-社区三方协同是可持续干预的保障
- **读完得到什么**: 学校场景下焦虑/抑郁的筛查-评估-干预-转介完整流程
- **难度**: 进阶
- **Endorsement evidence**: (1) NASP 推荐实践资源 (T04-S020) (2) 学校心理学硕士项目 syllabus 常见 (T04-S020) (3) Guilford Press 学校心理学系列核心书目 (T04-S005)
- **替代品**: Mennuti/Freeman/Christner "CBT in Educational Settings" (2006/2012, 更广泛覆盖), Mayer et al "Cognitive-Behavioral Interventions in Educational Settings" (更新, 更多案例)
- **可信度/Decay risk**: 中-高/中 — 2008 年第二版内容仍然有效但部分工具和流行病学数据需更新

### 📖 9. 发展心理学 — 林崇德
- **Author**: 林崇德
- **Year**: 1995 / 第3版 2018 (人民教育出版社)
- **One-liner**: 中国发展心理学标准教材，教育部推荐，高校心理学专业必修课本
- **核心论点**: (1) 中国儿童青少年发展具有文化特殊性，不能照搬西方范式 (2) 智力发展与非智力因素 (意志/动机/性格) 同等重要 (3) 品德发展是中国心理教育的核心关切 (4) 个体心理发展遵循从量变到质变的阶段性规律 (5) 家庭教养方式深刻影响青少年心理健康
- **读完得到什么**: 中国本土视角的毕生发展心理学理论框架，理解中国青少年心理健康教育的学术源头
- **难度**: 进阶
- **Endorsement evidence**: (1) 教育部学位办推荐硕博教材 (T04-S023) (2) 北京师范大学心理学部本科核心课程教材 (T04-S024) (3) 中国心理学会前理事长著作 (T04-S023)
- **替代品**: 陈琦/刘儒德《当代教育心理学》(教育心理学角度), 雷雳《发展心理学》(更偏西方整合)
- **可信度/Decay risk**: 高/低-中 — 中国权威标准教材，但理论框架偏传统，对数字时代青少年问题覆盖有限

### 📖 10. 中小学心理健康教育 — 俞国良
- **Author**: 俞国良
- **Year**: 2006 / 最新修订 2019 (高等教育出版社)
- **One-liner**: 中国学校心理健康教育的权威教材和政策解读
- **核心论点**: (1) 心理健康教育应纳入学校常规教育体系而非仅是课外补充 (2) 以教育部 2012 年《中小学心理健康教育指导纲要》为政策基础 (3) 心理健康教育需全员参与 (班主任/科任教师/家长) 而非仅靠心理教师 (4) 发展性心理辅导优先于矫治性心理咨询 (5) 本土化是关键——不能照搬西方学校心理学模式
- **读完得到什么**: 掌握中国中小学心理健康教育的政策框架、实施路径和评价标准
- **难度**: 入门/进阶
- **Endorsement evidence**: (1) 教育部高校心理健康教育专家指导委员会推荐 (T04-S023) (2) 全国师范院校心理学/教育学专业普遍采用 (T04-S024) (3) 俞国良为中国人民大学心理学教授，中国心理健康教育领域核心学者 (T04-S023)
- **替代品**: 陈家麟《学校心理健康教育》(老牌教材), 姚本先《学校心理健康教育新论》(更新版)
- **可信度/Decay risk**: 高/低 — 政策紧密对接教育部文件, 修订版跟进最新政策

---

## B. Landmark Papers (10)

### 📄 1. Durlak et al. (2011) — SEL Meta-Analysis
- **Authors**: Joseph A. Durlak, Roger P. Weissberg, Allison B. Dymnicki, Rebecca D. Taylor, Kriston B. Schellinger
- **Venue + Year**: Child Development, 2011, 82(1), 405-432
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x (T04-S001)
- **One-liner**: SEL 有效性的里程碑式 meta-analysis，奠定了 SEL 在教育政策中的合法性
- **核心 idea**: 对 213 项学校通用型 SEL 项目 (270,034 名 K-12 学生) 进行 meta-analysis，发现 SEL 参与者在社交情感技能、态度、行为和学业成绩上均显著优于对照组，学业成绩提升 11 个百分位点 (ES=0.27)。符合 SAFE 原则的项目效果最强。
- **为什么经典**: Google Scholar 被引 >10,000 次; 直接推动 CASEL 成为全球 SEL 标准制定者; 被纳入美国 ESSA 法案 evidence tiers 讨论; 几乎所有 SEL 课程 syllabus 必列
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL 官方文献库首位 (T04-S019) (2) WHO 2022 指南引用 (T04-S003) (3) IES/REL 引用为核心证据 (T04-S001)
- **后续论文**: Taylor et al. (2017) 长期跟踪; Mahoney et al. (2018/2023) 更新 meta-analysis; Corcoran et al. (2018) 学业效果再分析

### 📄 2. Weisz et al. (2017) — Five Decades of Youth Therapy
- **Authors**: John R. Weisz, Sofie Kuppens, Mei Yi Ng, Dikla Eckshtain, Amanda M. Ugueto, Rachael Vaughn-Coaxum et al.
- **Venue + Year**: American Psychologist, 2017, 72(2), 79-117
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1037/a0040360 (T04-S002)
- **One-liner**: 跨越 50 年的青少年心理治疗效果总量分析，揭示了疗法-问题类型的交互效应
- **核心 idea**: 对 447 项研究 (30,431 名青少年) 进行多层 meta-analysis。平均后测效果量 d=0.46; 治疗组优于对照组的概率 63%。焦虑效果最强 (d=0.61)，抑郁最弱 (d=0.29)，多问题共病不显著。以行为为焦点的青少年治疗在多信息源报告中均显示稳健效果。
- **为什么经典**: 规模最大的青少年心理治疗 meta-analysis; 确立了"焦虑治疗强于抑郁治疗"这一关键发现; Google Scholar 被引 >1,500 次
- **Endorsement evidence**: (1) APA 旗舰期刊 American Psychologist 发表 (T04-S009) (2) SCCAP/effectivechildtherapy.org 引用为核心证据 (T04-S022) (3) 后续 Weisz 2023 Annual Reviews 更新进一步扩展 (T04-S030)
- **后续论文**: Weisz et al. (2023) Annual Review of Clinical Psychology 更新; Kazdin (2017) 服务差距分析

### 📄 3. WHO (2022) — Adolescent Mental Health Guidelines
- **Authors**: World Health Organization
- **Venue + Year**: WHO Guidelines, 2022
- **DOI/URL**: https://www.who.int/publications/i/item/9789240011854 (T04-S003)
- **One-liner**: WHO 首份针对青少年心理健康的促进性和预防性干预指南
- **核心 idea**: 基于系统性证据综述，为青少年心理健康提供通用型干预建议。涵盖: 基于学校的 SEL 项目 (强推荐); 身体活动促进心理健康 (强推荐); 校园反欺凌项目 (条件性推荐); 数字心理健康干预 (条件性推荐)。强调实施需考虑资源限制和文化适配。
- **为什么经典**: WHO 在全球卫生政策中的权威性; 首次将 SEL 和学校心理健康干预纳入 WHO 指南级别; 直接影响 LMIC 国家政策制定
- **Endorsement evidence**: (1) UNICEF 青少年心理健康报告交叉引用 (T04-S003) (2) Lancet Commission on Adolescent Health 引用 (T04-S003) (3) 被纳入多国教育-卫生跨部门政策文件 (T04-S003)
- **后续论文**: WHO-UNICEF 2023 联合声明; 各国基于 WHO 指南的本土化适配文件

### 📄 4. Greenberg et al. (2003) — CASEL Framework Paper
- **Authors**: Mark T. Greenberg, Roger P. Weissberg, Mary Utne O'Brien, Joseph E. Zins, Linda Fredericks, Hank Resnik, Maurice J. Elias
- **Venue + Year**: American Psychologist, 2003, 58(6-7), 466-474
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1037/0003-066X.58.6-7.466 (T04-S010)
- **One-liner**: CASEL 框架的学术宣言，确立 SEL 作为学校预防科学核心组件的地位
- **核心 idea**: 学校预防项目在同时增强学生个人-社交资产并改善教育环境质量时最为有效。呼吁开发基于研究的综合学校改革模型，同时改善社会、健康和学业成果。提出系统性监测和评估框架指导学校改进。
- **为什么经典**: CASEL 核心团队全体出场的奠基宣言; Google Scholar 被引 >3,500 次; 直接奠定了 SEL 整合进 K-12 教育标准的理论合法性
- **Endorsement evidence**: (1) APA American Psychologist 发表 = 最高 visibility (T04-S009) (2) CASEL 官方 bibliography 首列 (T04-S019) (3) 被 Durlak 2011 meta-analysis 作为理论框架引用 (T04-S001)
- **后续论文**: Durlak et al. 2011 meta-analysis; CASEL 2020 SEL Roadmap; Mahoney et al. 2023 updated review

### 📄 5. Felitti et al. (1998) — ACE Study
- **Authors**: Vincent J. Felitti, Robert F. Anda, Dale Nordenberg et al.
- **Venue + Year**: American Journal of Preventive Medicine, 1998, 14(4), 245-258
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1016/S0749-3797(98)00017-8 (T04-S011)
- **One-liner**: 不良童年经历 (ACEs) 与终身健康结果的开创性流行病学研究
- **核心 idea**: 对 17,337 名成年人的回顾性调查发现，ACEs (包括虐待、忽视、家庭功能障碍) 与成年后心理健康问题 (抑郁/自杀/药物滥用)、慢性疾病和早死呈强烈剂量-反应关系。4+ ACEs 的个体抑郁风险增加 4.6 倍，自杀未遂风险增加 12.2 倍。
- **为什么经典**: 改变了整个领域对童年创伤的理解; Google Scholar 被引 >20,000 次 (心理健康领域被引最多论文之一); 直接催生了 trauma-informed care 运动和 SAMHSA 2014 TIC 框架
- **Endorsement evidence**: (1) CDC 将 ACEs 列为核心公共卫生议题 (T04-S011) (2) SAMHSA TIC 框架以此为核心证据 (T04-S027) (3) NCTSN 学校创伤知情实践以此为理论基础 (T04-S027)
- **后续论文**: Anda et al. (2006) ACEs 累积效应; Hughes et al. (2017) 系统性综述; Bethell et al. (2017) 正面童年经历 PCEs 作为保护因素

### 📄 6. Werner-Seidler et al. (2017/2021) — School Prevention Meta-Analysis
- **Authors**: Aliza Werner-Seidler, Yael Perry, Andrea L. Calear, Jill M. Newby, Helen Christensen
- **Venue + Year**: Clinical Psychology Review, 2017, 51, 30-47; 2021 update, 89, 102079
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1016/j.cpr.2016.10.005 (T04-S012); 2021: https://doi.org/10.1016/j.cpr.2021.102079 (T04-S013)
- **One-liner**: 学校预防青少年抑郁和焦虑项目的系统性综述和 meta-analysis
- **核心 idea**: 2017 版: 学校预防项目对抑郁和焦虑均有小但显著的效果 (抑郁 g=0.23, 焦虑 g=0.20)，12 个月随访仍可检测效果。靶向型预防 (targeted) 对抑郁效果优于通用型 (universal)。外部人员施教效果优于学校教师施教。2021 更新: 纳入更多 RCT，确认 CBT-based 项目效果最稳健。
- **为什么经典**: 学校心理健康预防领域最全面的 meta-analysis; 直接影响多国学校心理健康政策; Google Scholar 合计被引 >1,500 次
- **Endorsement evidence**: (1) WHO 2022 指南引用为核心证据 (T04-S003) (2) beyondblue/Black Dog Institute 引用 (T04-S012) (3) NICE 英国国家指南引用 (T04-S013)
- **后续论文**: Arango et al. (2018) Lancet Psychiatry 预防共识; Salazar de Pablo et al. (2020) 预防干预伞状综述

### 📄 7. Kazdin (2017) — Addressing the Youth Mental Health Gap
- **Authors**: Alan E. Kazdin
- **Venue + Year**: American Psychologist, 2017, 72(2), 130-150
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1037/a0040360 (T04-S029)
- **One-liner**: 青少年心理健康服务差距的系统分析与创新服务模式提案
- **核心 idea**: 全球约 50% 有心理健康问题的青少年得不到任何治疗，传统的一对一心理治疗模式无法缩小这一差距。提出"服务组合"策略: 将任务转移 (task-shifting)、科技辅助干预、同伴支持、生活方式干预等非传统模式纳入心理健康服务体系。强调不是替代专业治疗而是扩大覆盖面。
- **为什么经典**: Kazdin 是 APA 前主席/Yale 临床心理学教授; 论文系统性地转变了领域对"什么算心理健康服务"的定义; Google Scholar 被引 >800 次
- **Endorsement evidence**: (1) APA American Psychologist 发表 (T04-S009) (2) WHO 2022 指南"扩大服务覆盖"章引用 (T04-S003) (3) Lancet Commission on Global Mental Health 引用 (T04-S029)
- **后续论文**: Kazdin & Blase (2011) 重新界定心理治疗; Kazdin (2019) 年度综述更新

### 📄 8. Haidt & Twenge vs Odgers & Orben — Social Media Debate
- **Authors**: Jonathan Haidt, Jean Twenge (pro-causal); Candice Odgers, Amy Orben (skeptical)
- **Venue + Year**: Multiple venues, 2017-2024. Key: Twenge et al. (2018) Clinical Psychological Science; Orben & Przybylski (2019) Nature Human Behaviour; Odgers (2024) Nature review of Haidt
- **DOI/URL**: Odgers review: https://doi.org/10.1038/d41586-024-00902-2 (T04-S028); Orben & Przybylski: https://doi.org/10.1038/s41562-018-0506-1
- **One-liner**: 围绕社交媒体是否因果性地损害青少年心理健康的持续学术论战
- **核心 idea**: Haidt/Twenge 阵营: 社交媒体使用与青少年抑郁/焦虑激增在时间序列上高度一致，自然实验和跨国数据支持因果关系。Odgers/Orben 阵营: 效果量极小 (R-squared <0.5%)，specification curve 分析显示关联性不稳健，因果推断证据不足。双方 2024 年 10 月在 UVA 首次公开辩论。
- **为什么经典**: 当代青少年心理健康领域最活跃的科学争论; 直接影响全球 16 国以上的社交媒体监管立法; 方法论争议推动了因果推断方法的改进
- **Endorsement evidence**: (1) Nature 以 book review 形式刊发 Odgers 评论 (T04-S028) (2) 美国国会/英国议会/澳大利亚参议院引用双方证据 (T04-S014) (3) APA 2023 社交媒体咨询报告综合双方立场 (T04-S009)
- **后续论文**: 持续中——预注册 RCT 和自然实验 (如 Instagram 暂停实验) 将可能终结辩论

### 📄 9. Mahoney, Durlak & Weissberg (2018/2023) — SEL Updated Meta-Analysis
- **Authors**: Joseph L. Mahoney, Joseph A. Durlak, Roger P. Weissberg et al.
- **Venue + Year**: Phi Delta Kappan, 2018; updated chapter in Handbook of SEL 2nd ed., 2024
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1177/0031721718815668 (T04-S025)
- **One-liner**: Durlak 2011 SEL meta-analysis 的官方更新和扩展
- **核心 idea**: 将证据基础从 213 项扩展至 424 项研究 (500,000+ 学生)。确认 SEL 效果稳健且可泛化: 效果跨种族/社经地位/地区一致; 教师施教的项目效果不弱于外部人员; 后续随访 (6-18 个月) 效果衰减有限。新增发现: 课外活动型 SEL 同样有效; 实施保真度是最关键调节变量。
- **为什么经典**: 直接继承 Durlak 2011 的权威性; 回应了"SEL 是否只在白人中产阶级有效"的质疑; 为 SEL 2.0 时代的公平性讨论提供了实证基础
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL 官方引用为最新证据综述 (T04-S019) (2) Guilford Handbook 2nd ed. 收录 (T04-S006) (3) 被美国多州 SEL 标准制定文件引用 (T04-S025)
- **后续论文**: 持续中——聚焦实施科学和文化适配的下一代研究

### 📄 10. Taylor et al. (2017) — Long-Term SEL Follow-Up
- **Authors**: Rebecca D. Taylor, Eva Oberle, Joseph A. Durlak, Roger P. Weissberg
- **Venue + Year**: Child Development, 2017, 88(4), 1156-1171
- **DOI/URL**: https://doi.org/10.1111/cdev.12864
- **One-liner**: SEL 项目长期效果 (6 个月至 18 年后) 的 meta-analysis
- **核心 idea**: 对 82 项包含随访数据的 SEL 项目 (97,406 名 K-12 学生) 进行 meta-analysis。发现 SEL 项目在干预后平均 3.75 年仍显示显著正效果: 学业成绩 (ES=0.33)、社交情感技能 (ES=0.23)、品行问题减少 (ES=0.14)、情绪困扰减少 (ES=0.16)。早期实施的 SEL 项目效果持久性更强。
- **为什么经典**: 回答了"SEL 效果是否只是短期"这一关键质疑; 补完了 Durlak 2011 仅有后测数据的不足; Google Scholar 被引 >2,000 次
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL 引用为 SEL 长期效益的核心证据 (T04-S019) (2) Child Development 顶级期刊发表 (T04-S001) (3) 被纳入多国 SEL 政策成本-效益分析 (T04-S019)
- **后续论文**: Mahoney et al. (2018/2023) 更新综述; Corcoran et al. (2018) 学业效果独立复制

---

## C. Essential Courses (7)

### 🎓 1. The Science of Well-Being for Teens — Yale / Coursera
- **Lecturer**: Laurie Santos
- **Institution**: Yale University
- **Format/Duration**: Online self-paced, 6 weeks (Coursera)
- **Last_updated**: 2024-09
- **One-liner**: 耶鲁最受欢迎课程 "Psychology and the Good Life" 的青少年版, 用积极心理学框架教授幸福感提升策略
- **Endorsement evidence**: (1) Yale 史上选课人数最多的课程 (1,200+ 本科生) 的青少年适配版 (T04-S018) (2) Coursera 200 万+ 注册学习者 (T04-S017) (3) NYT/WSJ 专题报道 (T04-S017)

### 🎓 2. Youth Mental Health First Aid (YMHFA) — MHFA
- **Lecturer**: Certified MHFA instructors (train-the-trainer model)
- **Institution**: National Council for Mental Wellbeing (US); Mental Health First Aid Australia (origin)
- **Format/Duration**: 7.5 hours certification (in-person, virtual, or blended)
- **Last_updated**: 2024-06
- **One-liner**: 教成年人识别和回应青少年心理健康问题与危机的标准化培训, 全球覆盖最广的心理健康素养项目
- **Endorsement evidence**: (1) SAMHSA NREPP 收录的循证项目 (T04-S027) (2) 全球 400 万+ 人次完成培训 (T04-S016) (3) 美国 20+ 州将其作为教师继续教育学分认可 (T04-S016)

### 🎓 3. Psychological First Aid — Johns Hopkins / Coursera
- **Lecturer**: George S. Everly Jr., Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health
- **Institution**: Johns Hopkins University
- **Format/Duration**: Online self-paced, 5 modules (~6 hours, Coursera)
- **Last_updated**: 2024-03
- **One-liner**: 心理急救 (PFA) 的系统化在线培训, 基于 WHO/NCTSN 的 RAPID 模型
- **Endorsement evidence**: (1) Coursera 100 万+ 注册学习者 (T04-S032) (2) Johns Hopkins 公共卫生学院开发 (T04-S032) (3) WHO 推荐 PFA 作为创伤后首选干预 (T04-S003)

### 🎓 4. RULER Approach Training — Yale Center for Emotional Intelligence
- **Lecturer**: Marc Brackett and RULER Training Team
- **Institution**: Yale Center for Emotional Intelligence
- **Format/Duration**: Multi-day in-person or hybrid; school-year implementation cycle (ongoing coaching)
- **Last_updated**: 2025-01
- **One-liner**: 全球 5,000+ 学校采用的 SEL 循证项目, 以 Mood Meter 和 Meta-Moment 为核心工具
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL Program Guide SELect 级别认证 (T04-S033) (2) RCT 证据支持改善学业表现和减少欺凌 (T04-S015) (3) 耶鲁大学情商中心直接开发和运营 (T04-S031)

### 🎓 5. Understanding Youth Mental Health — FutureLearn
- **Lecturer**: Various; led by University of Cambridge / King's College London faculty
- **Institution**: FutureLearn (UK MOOC platform)
- **Format/Duration**: Online self-paced, 3-6 weeks per course
- **Last_updated**: 2024-11
- **One-liner**: 英国大学主导的青少年心理健康 MOOC 系列, 含焦虑/抑郁/自伤等专题
- **Endorsement evidence**: (1) 英国大学联合开发, 学术质量有保障 (T04-S026) (2) FutureLearn 心理健康类注册学习者 100 万+ (T04-S026) (3) 多门课程获 CPD 认证 (T04-S026)

### 🎓 6. School Psychology Doctoral Programs — APA-Accredited (PhD/PsyD)
- **Lecturer**: Various faculty
- **Institution**: APA Commission on Accreditation; 典型代表: University of Oregon, Lehigh University, Indiana University, University of South Florida 等
- **Format/Duration**: 4-7 年全日制博士; 含 practicum + 1 年 internship
- **Last_updated**: 2025-03
- **One-liner**: 美国学校心理学最高训练标准, 核心课程覆盖评估/干预/咨询/系统变革
- **Endorsement evidence**: (1) APA CoA 认证是行业金标准 (T04-S009) (2) NASP 同时认证, 双认证是顶级项目标志 (T04-S020) (3) 全美仅约 60 个 APA 认证学校心理学博士项目 (T04-S009)

### 🎓 7. 心理健康教育硕士/博士项目 — 北京师范大学/华东师范大学
- **Lecturer**: 林崇德/俞国良 (北师大), 席居哲/刘俊升 (华东师大)
- **Institution**: 北京师范大学心理学部, 华东师范大学心理与认知科学学院
- **Format/Duration**: 3 年全日制硕士 / 4 年博士; 含实习
- **Last_updated**: 2025-03
- **One-liner**: 中国心理健康教育领域最高训练平台, 培养了全国大部分高校和省级心理教研员
- **Endorsement evidence**: (1) 教育部心理学一级学科评估 A+ (北师大) / A (华东师大) (T04-S023) (2) 教育部高校心理健康教育专家指导委员会核心成员所在单位 (T04-S024) (3) 中国心理学会学校教育心理学分会挂靠单位 (T04-S024)

---

## D. Core Concepts (28)

### Tier-1 (15)

### 💡 1. SEL (Social-Emotional Learning)
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 通过系统化教学培养学生自我觉察、自我管理、社会觉察、关系技能和负责任决策的五大能力
- **来源**: CASEL (Weissberg, Greenberg, Elias et al.), 1994 年正式命名; Goleman 1995 年大众化
- **关联概念**: MTSS, school climate, resilience, executive function, evidence-based practice
- **常见误用**: 将 SEL 等同于"情商课"或"性格教育"; 认为 SEL 只是加一门课而非全校系统性变革; 政治化为"洗脑"或"灌输意识形态"
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL 作为全球 SEL 标准制定机构 (T04-S004) (2) Durlak 2011 meta-analysis (T04-S001) (3) 美国 ESSA 法案认可 SEL 为循证干预
### 💡 2. CBT (Cognitive-Behavioral Therapy)
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 通过改变不适应的认知模式和行为模式来减轻心理症状的结构化心理治疗方法
- **来源**: Aaron Beck 1960s 认知疗法 + B.F. Skinner 行为疗法整合; Kendall 1990s 系统适配青少年
- **关联概念**: evidence-based practice, self-regulation, psychoeducation, DBT, ACT
- **常见误用**: 认为 CBT 对所有青少年问题都有效 (实际对抑郁效果量仅 0.29); 忽略发展适配直接用成人 CBT 手册; 将 CBT 简化为"正面思考"
- **Endorsement evidence**: (1) Weisz 2017 meta-analysis 确认行为焦点治疗效果最稳健 (T04-S002) (2) NICE 推荐为青少年焦虑/抑郁一线治疗 (T04-S005) (3) APA Div 53 列为多种青少年障碍的循证治疗 (T04-S022)
### 💡 3. MTSS/RTI (Multi-Tiered System of Supports)
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 三层分级干预框架: Tier 1 全校通用预防 → Tier 2 小组早期干预 → Tier 3 个别治疗
- **来源**: 源自公共卫生预防模型; Walker et al. 1996 引入学校; 美国 IDEA 2004 法案正式嵌入 RTI
- **关联概念**: universal screening, evidence-based practice, SBMH, PBIS, stepped care
- **常见误用**: 只做 Tier 1 不建 Tier 2/3 或反之; 将 MTSS 等同于纯学业支持忽略心理健康维度; 用固定阈值分层而非动态响应学生需求
- **Endorsement evidence**: (1) IES/REL 推荐为学校心理健康组织框架 (T04-S001) (2) NASP 将其作为学校心理学家实践核心框架 (T04-S020) (3) 美国 40+ 州已立法要求或推荐学校实施 MTSS
### 💡 4. Universal Screening
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 对全体学生进行标准化心理健康筛查以早期识别风险个体, MTSS Tier 1 的基础设施
- **来源**: 公共卫生筛查传统; Levitt et al. 2007; NASP 2015 position statement
- **关联概念**: MTSS, risk factors vs protective factors, evidence-based practice, mental health literacy
- **常见误用**: 用筛查替代诊断 (筛查只是初步识别非确诊); 筛查后无跟进服务 ("screen and abandon"); 使用未经验证的工具
- **Endorsement evidence**: (1) NASP 正式立场声明支持 (T04-S020) (2) SAMHSA 推荐纳入学校心理健康体系 (T04-S027) (3) US Preventive Services Task Force 2022 推荐青少年焦虑普遍筛查
### 💡 5. Trauma-Informed Care
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 基于创伤普遍性假设, 将"你怎么了"改为"你经历了什么"的组织文化和实践转型
- **来源**: Felitti et al. 1998 ACE Study; SAMHSA 2014 TIC 框架六原则; Harris & Fallot 2001
- **关联概念**: ACEs, resilience, school climate, wraparound services, cultural competence
- **常见误用**: 将 TIC 简化为"对学生温柔"而不改变制度; 用创伤标签给学生贴标签造成二次伤害; 认为教师能替代临床创伤治疗; 忽视教师自身的替代性创伤
- **Endorsement evidence**: (1) SAMHSA 六原则框架 (safety/trustworthiness/peer support/collaboration/empowerment/cultural sensitivity) (T04-S027) (2) NCTSN 学校资源包 (T04-S027) (3) ACE Study 被引 >20,000 次 (T04-S011)
### 💡 6. Growth Mindset
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 相信智力和能力可以通过努力和策略发展的信念系统, 对学业动机和心理韧性有显著影响
- **来源**: Carol Dweck, 2006 "Mindset"; Dweck & Yeager 2019 Nature
- **关联概念**: resilience, self-regulation, SEL, positive youth development
- **常见误用**: 将 growth mindset 简化为"表扬努力"而非教授策略; 忽略 Dweck 2015 自我修正 (伪成长心态); 忽视结构性不平等将失败归咎于个体"心态不够"
- **Endorsement evidence**: (1) Yeager et al. 2019 Nature 全国 RCT 确认对低成就学生有效 (2) CASEL 将其纳入 SEL 能力框架 (T04-S004) (3) 但 replication crisis 背景下效果量有争议 (Sisk et al. 2018 meta-analysis 显示 d=0.08)
### 💡 7. Self-Regulation
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 监控和调控自身认知/情绪/行为以达成目标的能力, 是 SEL 和学业成功的核心基底能力
- **来源**: Baumeister & Vohs 2004 自我调节理论; Zimmerman 2000 自我调节学习; Mischel 1972 棉花糖实验
- **关联概念**: executive function, SEL (self-management), CBT, mindfulness, growth mindset
- **常见误用**: 将自我调节等同于自我控制/压抑情绪; 忽视环境因素 (贫困/创伤削弱自我调节资源); 棉花糖实验被过度简化 (Watts et al. 2018 重复实验发现 SES 是更强预测因子)
- **Endorsement evidence**: (1) CASEL 五大能力之一 (self-management) (T04-S004) (2) Blair & Razza 2007 确认其对学业准备度的预测作用 (3) Moffitt et al. 2011 追踪研究确认童年自我控制预测成年健康/财富/犯罪
### 💡 8. Executive Function
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 工作记忆/认知灵活性/抑制控制三大高阶认知功能, 青少年大脑发育的关键窗口
- **来源**: Miyake et al. 2000 三因素模型; Diamond 2013 Annual Review; Casey et al. 2008 青少年大脑发育
- **关联概念**: self-regulation, developmental psychopathology, ADHD, MTSS, growth mindset
- **常见误用**: 将执行功能薄弱等同于"懒惰"或"不上心"; 忽视青少年前额叶至 25 岁才完全成熟; 用成人标准评判青少年执行功能
- **Endorsement evidence**: (1) Steinberg 教材将其作为理解青少年行为的核心框架 (T04-S007) (2) Diamond 2013 被引 >8,000 次 (3) 哈佛大学儿童发展中心将其列为早期发展核心能力
### 💡 9. Resilience
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 在逆境中适应和恢复的动态过程, 非固定特质而是可培养的能力-环境交互产物
- **来源**: Werner & Smith 1982 Kauai 纵向研究; Masten 2001 "ordinary magic"; Rutter 2006 系统观
- **关联概念**: risk factors vs protective factors, ACEs, positive youth development, trauma-informed care
- **常见误用**: 将韧性视为个人特质 ("坚强的孩子") 而非系统产物; 用"培养韧性"替代解决结构性问题 (贫困/歧视); 忽视文化差异对韧性定义的影响
- **Endorsement evidence**: (1) Masten 2001 "ordinary magic" 被引 >5,000 次 (2) APA "The Road to Resilience" 公众教育资源 (T04-S009) (3) 联合国儿童基金会韧性框架 (T04-S003)
### 💡 10. Risk Factors vs Protective Factors
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 增加 (risk) 或缓冲 (protective) 心理健康问题发生概率的个体/家庭/社区/社会层面变量
- **来源**: Garmezy 1985 risk research; Hawkins et al. 1992 社区-青少年发展框架; Jessor 1991 问题行为理论
- **关联概念**: ACEs, resilience, universal screening, MTSS, developmental psychopathology
- **常见误用**: 把风险因素当因果因素 ("贫困导致犯罪"); 忽视保护因素只聚焦风险 (赤字模型); 认为风险因素可累加计算 (实际交互作用复杂)
- **Endorsement evidence**: (1) 发展精神病理学核心概念 (T04-S007) (2) 所有学校心理学教材必讲 (T04-S020) (3) WHO 2022 指南以此为干预设计框架 (T04-S003)
### 💡 11. Evidence-Based Practice (EBP)
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 整合最佳研究证据、临床经验和来访者偏好的决策框架, 是循证心理健康干预的黄金标准
- **来源**: Sackett et al. 1996 (医学 EBM); APA 2006 evidence-based practice in psychology policy statement
- **关联概念**: CBT, MTSS, implementation science, universal screening, SEL
- **常见误用**: 将 EBP 等同于"只用 RCT 验证的手册化治疗"; 忽视临床判断和文化适配; 在资源不足的学校过度强调保真度而不做合理适配
- **Endorsement evidence**: (1) APA 2006 正式政策声明 (T04-S009) (2) SCCAP/effectivechildtherapy.org 建立在 EBP 原则上 (T04-S022) (3) ESSA Tiers of Evidence 框架 (T04-S001)
### 💡 12. Developmental Psychopathology
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 从发展过程的视角理解心理障碍的产生/维持/转归, 强调正常与异常发展的连续性
- **来源**: Cicchetti 1984 建立学科; Sroufe & Rutter 1984 奠基论文; Achenbach 1974 分类系统
- **关联概念**: risk factors vs protective factors, resilience, executive function, ACEs, MTSS
- **常见误用**: 将成人精神病学诊断标准直接套用于青少年; 忽视发展阶段特异性 (如青春期抑郁表现不同于成人); 将偏差行为病理化而非理解其发展功能
- **Endorsement evidence**: (1) Development and Psychopathology 期刊 (Cicchetti 创刊) IF 4.2 (2) Steinberg/Santrock 教材核心章节 (T04-S007/T04-S008) (3) 所有临床儿童心理学博士项目核心课程 (T04-S009)
### 💡 13. School-Based Mental Health (SBMH)
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 将心理健康服务嵌入学校系统的服务模式, 是触达青少年的最有效渠道 (70-80% 的青少年心理服务在学校获得)
- **来源**: Hoagwood & Erwin 1997; Weist 1997 扩展学校心理健康模型; Adelman & Taylor 2006 全面学习支持
- **关联概念**: MTSS, universal screening, SEL, wraparound services, stepped care
- **常见误用**: 仅有心理咨询室而无系统化整合; 学校心理教师被行政事务吞噬做不了专业工作; 将 SBMH 与学校心理学 (school psychology) 混为一谈
- **Endorsement evidence**: (1) NASP 实践模型 (NASP Practice Model 2020) (T04-S020) (2) AACAP 支持 SBMH 立场声明 (T04-S021) (3) 美国联邦 BSCA 2022 法案拨款支持学校心理健康
### 💡 14. Mental Health Literacy
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 识别/理解/预防心理障碍及知道如何寻求帮助的知识和信念, 是减少污名化和促进求助行为的基础
- **来源**: Anthony Jorm 1997 首次定义; Kutcher et al. 2016 学校心理健康素养框架
- **关联概念**: gatekeeper training, psychoeducation, universal screening, YMHFA, stigma reduction
- **常见误用**: 仅传递知识不改变态度和行为; 将心理健康素养等同于"心理健康知识普及"而不包含求助技能; 忽视文化背景对心理健康理解的差异
- **Endorsement evidence**: (1) Jorm 1997 被引 >7,000 次 (2) WHO 将 MHL 列为促进青少年心理健康的关键策略 (T04-S003) (3) MHFA 培训以提升 MHL 为核心目标 (T04-S016)
### 💡 15. Positive Youth Development (PYD)
- **Tier**: tier-1
- **One-liner**: 将青少年视为待培养的资产而非待修复的问题, 通过 5C (Competence/Confidence/Connection/Character/Caring) 促进全面发展
- **来源**: Richard Lerner 2005 4-H Study; Peter Benson 2006 发展资产 (Developmental Assets) 框架; Damon 2004 purpose
- **关联概念**: resilience, SEL, school climate, risk factors vs protective factors, growth mindset
- **常见误用**: 将 PYD 等同于课外活动/社团; 忽视 PYD 对边缘化群体 (LGBTQ+/少数族裔/贫困) 的适配需求; 将 PYD 与预防/治疗对立而非整合
- **Endorsement evidence**: (1) Lerner 4-H Study 纵向追踪 >7,000 青少年 (2) Search Institute 40 项发展资产框架全球应用 (3) USAID 将 PYD 纳入国际发展项目框架

### Tier-2 (13)

### 💡 16. ACEs (Adverse Childhood Experiences)
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 18 岁前经历的虐待/忽视/家庭功能障碍, 以剂量-反应关系影响终身身心健康
- **来源**: Felitti et al. 1998 CDC-Kaiser ACE Study; Anda et al. 2006 累积效应
- **关联概念**: trauma-informed care, resilience, risk factors, SBMH, wraparound services
- **常见误用**: 将 ACE 分数当作宿命论 (高分=人生完了); 忽视 PCEs (正面童年经历) 的保护作用; 用 ACE 筛查替代全面评估; 文化偏差 (原始量表基于白人中产样本)
- **Endorsement evidence**: (1) Felitti 1998 被引 >20,000 次 (T04-S011) (2) CDC 将 ACEs 列为优先公共卫生议题 (T04-S011) (3) 约 34 million 美国儿童至少经历过 1 个 ACE
### 💡 17. DBT Skills for Adolescents
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 辩证行为疗法的青少年适配版, 四大模块 (正念/痛苦耐受/情绪调节/人际效能) + 家长参与的"行走中间道路"模块
- **来源**: Linehan 1993 原版 DBT; Miller, Rathus & Linehan 2007 "DBT Skills Manual for Adolescents"
- **关联概念**: CBT, self-regulation, mindfulness, ACEs, SBMH
- **常见误用**: 将 DBT 技能训练等同于完整 DBT (缺少个体治疗/电话指导/咨询团队); 对非自伤/非 BPD 青少年过度使用; 未经认证培训的教师教 DBT 技能
- **Endorsement evidence**: (1) effectivechildtherapy.org 列为自伤和情绪失调循证治疗 (T04-S022) (2) Linehan Institute 认证培训体系 (3) McCauley et al. 2018 JAMA Psychiatry RCT 确认对自杀青少年有效
### 💡 18. Motivational Interviewing (MI)
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 以来访者为中心、引导式的沟通方法, 通过探索和解决矛盾心理来增强内在改变动机
- **来源**: Miller & Rollnick 1991/2012; 青少年适配: Naar-King & Suarez 2011
- **关联概念**: CBT, psychoeducation, stepped care, cultural competence, SBMH
- **常见误用**: 将 MI 简化为"问开放式问题"; 用 MI 对抗青少年 (对立而非共情); 在危机情境中不恰当使用 MI (需要直接指导时)
- **Endorsement evidence**: (1) SAMHSA 列为循证实践 (T04-S027) (2) Jensen-Doss et al. 2011 确认 MI 提升青少年治疗参与度 (3) 被纳入多个学校心理健康培训课程 (T04-S020)
### 💡 19. PBIS (Positive Behavioral Interventions & Supports)
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 以预防为导向的全校行为支持框架, 通过教授和强化期望行为减少纪律问题
- **来源**: Sugai & Horner 1999/2002; US OSEP 国家技术援助中心; PBIS.org
- **关联概念**: MTSS, school climate, SEL, trauma-informed care, universal screening
- **常见误用**: 仅做奖励系统 (贴纸/代币经济) 而不教行为技能; 忽视文化背景制定一刀切行为期望; 将 PBIS 与 SEL 完全分离而非整合
- **Endorsement evidence**: (1) IES What Works Clearinghouse 收录 (T04-S001) (2) 美国 26,000+ 学校实施 PBIS (3) Bradshaw et al. 2010 大规模 RCT 确认减少停学/纪律转介
### 💡 20. Mindfulness-Based Interventions
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 将正念冥想和觉察练习系统化应用于青少年压力管理/情绪调节/注意力提升的干预方法
- **来源**: Kabat-Zinn 1990 MBSR; Segal et al. 2002 MBCT; 青少年: Semple & Lee 2011; Willard 2016 "Growing Up Mindful"
- **关联概念**: self-regulation, SEL, DBT (正念模块), CBT, executive function
- **常见误用**: 将正念当万能药忽视其对严重创伤的潜在激活风险; 无经验教师带领正念练习; 用正念替代结构化的循证治疗; 忽视正念练习的剂量和持续性
- **Endorsement evidence**: (1) Dunning et al. 2019 meta-analysis 确认对青少年焦虑/抑郁有小-中效果 (2) Mindful Schools 项目覆盖美国 5,000+ 学校 (3) WHO 2022 指南有条件推荐 (T04-S003)
### 💡 21. Psychoeducation
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 向来访者和家庭提供关于心理障碍/治疗过程/应对策略的系统化教育, 是所有循证干预的通用基础组件
- **来源**: Anderson et al. 1980 (精神分裂症家庭教育); Lukens & McFarlane 2004 综述
- **关联概念**: mental health literacy, CBT, SEL, gatekeeper training, stepped care
- **常见误用**: 仅做信息传递不确认理解; 忽视发展适配 (青少年和家长需要不同内容和方式); 用专业术语而非通俗语言; 在未建立关系前就大量教育
- **Endorsement evidence**: (1) 所有 APA 循证治疗手册将其作为第一阶段 (T04-S009) (2) NICE 指南推荐为所有心理健康问题的基础步骤 (3) Kendall CBT 手册中的核心组件 (T04-S005)
### 💡 22. Gatekeeper Training
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 培训非专业人员 (教师/教练/同伴) 识别自杀/自伤警示信号并正确转介的标准化项目
- **来源**: QPR Institute (Quinnett 1995); Applied Suicide Intervention Skills Training (ASIST); SOS Signs of Suicide
- **关联概念**: mental health literacy, YMHFA, universal screening, SBMH, stepped care
- **常见误用**: 认为一次培训终身有效 (技能衰减需定期复训); 将守门人角色过度扩展为治疗角色; 培训后不建立清晰的转介通道
- **Endorsement evidence**: (1) Garrett Lee Smith Memorial Act 拨款支持学校守门人培训 (2) SAMHSA NREPP 收录 QPR 和 ASIST (T04-S027) (3) Burnette et al. 2015 meta-analysis 确认提升识别和转介能力
### 💡 23. Stepped Care Model
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 从最低强度干预开始, 仅在效果不足时逐步升级到更高强度服务的高效资源分配模型
- **来源**: Bower & Gilbody 2005; NICE 2011 分阶护理模型; 青少年适配: McGorry et al. 2007 staging model
- **关联概念**: MTSS, SBMH, evidence-based practice, digital therapeutics, wraparound services
- **常见误用**: 将其视为省钱策略而非临床决策框架; 未建立有效的"升级"触发机制; 在严重情况下仍从低强度开始延误治疗
- **Endorsement evidence**: (1) NICE 推荐为心理健康服务组织框架 (2) WHO 2022 指南采用分阶模型 (T04-S003) (3) Kazdin 2017 论文推荐作为扩大服务覆盖的策略 (T04-S029)
### 💡 24. Wraparound Services
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 围绕高需求青少年和家庭, 整合学校/社区/卫生/司法等多系统资源的个性化服务协调模式
- **来源**: Burchard & Clarke 1990; National Wraparound Initiative (NWI); Burns & Goldman 1999 系统照护原则
- **关联概念**: MTSS (Tier 3), SBMH, trauma-informed care, cultural competence, stepped care
- **常见误用**: 将 wraparound 等同于"转介给多个机构"而非真正的团队协调; 忽视家庭和青少年声音; 在没有足够社区资源时强推
- **Endorsement evidence**: (1) SAMHSA 列为高保真循证模式 (T04-S027) (2) Suter & Bruns 2009 meta-analysis 确认减少住院和安置外 (3) NWI 提供标准化实施和保真度评估工具
### 💡 25. Cultural Competence
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 在心理健康服务中理解和有效回应文化/种族/语言/性别/性取向差异的能力和系统性承诺
- **来源**: Sue et al. 1982 跨文化咨询能力; APA 2017 多元文化指南; 正在演化为"cultural humility" (Tervalon & Murray-Garcia 1998)
- **关联概念**: SEL, trauma-informed care, wraparound services, implementation science, school climate
- **常见误用**: 将文化能力简化为"学习各种文化的习俗"; 忽视系统性种族主义/制度性歧视的影响; 用"文化差异"解释服务差距替代面对制度性障碍
- **Endorsement evidence**: (1) APA 2017 多元文化指南 (T04-S009) (2) NASP 将其列为学校心理学家核心能力 (T04-S020) (3) CASEL 2020 将 equity 嵌入 SEL 框架 (T04-S004)
### 💡 26. Digital Therapeutics
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 通过软件 (app/chatbot/VR) 递送循证心理干预的新兴模式, 旨在扩大服务可及性
- **来源**: Torous et al. 2017 数字心理健康框架; FDA 2020 数字疗法指南; 青少年: Hollis et al. 2017 Lancet Psychiatry 综述
- **关联概念**: stepped care, evidence-based practice, CBT (iCBT), implementation science, mental health literacy
- **常见误用**: 将所有心理健康 app 等同于"数字疗法" (大多数缺乏循证基础); 替代而非补充面对面服务; 忽视数字鸿沟加剧不平等; 隐私/数据安全问题
- **Endorsement evidence**: (1) Hollis et al. 2017 Lancet Psychiatry 确认 iCBT 对青少年有效 (2) FDA 批准 EndeavorRx 作为 ADHD 数字疗法 (3) WHO 2022 指南有条件推荐数字干预 (T04-S003)
### 💡 27. Implementation Science
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 研究循证干预从研究到实践落地过程中的障碍/促进因素/策略的跨学科领域
- **来源**: Fixsen et al. 2005 实施框架; Damschroder et al. 2009 CFIR; 学校: Forman et al. 2013
- **关联概念**: evidence-based practice, MTSS, SEL (SAFE 原则), fidelity vs adaptation, school climate
- **常见误用**: 将"实施"等同于"推广" (implementation 是持续的过程非一次性活动); 追求完全保真度而不做合理适配; 只研究"是否有效"不研究"在什么条件下有效"
- **Endorsement evidence**: (1) Durlak 2011 发现实施质量是 SEL 效果最强调节变量 (T04-S001) (2) Implementation Science 期刊 IF 7.2 (3) NIH/NIMH 将实施科学列为资助优先领域
### 💡 28. School Climate
- **Tier**: tier-2
- **One-liner**: 学校的安全感/归属感/关系质量/参与度/教学环境等维度的综合感知, 是心理健康干预的生态基础
- **来源**: Thapa et al. 2013 综述; Cohen et al. 2009 National School Climate Center; Wang & Degol 2016 框架
- **关联概念**: SEL, PBIS, trauma-informed care, SBMH, positive youth development, cultural competence
- **常见误用**: 将学校氛围简化为"没有欺凌"; 仅调查学生而不调查教师和家长; 用学校氛围调查结果惩罚学校而非支持改进; 忽视师生关系质量是核心
- **Endorsement evidence**: (1) Thapa et al. 2013 综述被引 >3,000 次 (2) CDC 将 school connectedness 列为预防暴力的保护因素 (3) CASEL 将校园氛围整合进 SEL 系统化实施框架 (T04-S004)

---

## Phase 2 Interface

```yaml
canon_to_figures_bridge:
  - concept: "SEL"
    related_figures: ["Marc Brackett", "Roger Weissberg", "Maurice Elias", "Daniel Goleman"]
  - concept: "CBT for youth"
    related_figures: ["Philip Kendall", "Judith Beck", "Robert Friedberg"]
  - concept: "Trauma-Informed Care"
    related_figures: ["Bessel van der Kolk", "Vincent Felitti", "Robert Anda"]
  - concept: "Social media & youth MH"
    related_figures: ["Jonathan Haidt", "Jean Twenge", "Candice Odgers", "Amy Orben"]
  - concept: "Developmental psychopathology"
    related_figures: ["Dante Cicchetti", "Alan Sroufe"]
  - concept: "Positive Youth Development"
    related_figures: ["Richard Lerner", "Peter Benson"]
  - concept: "School psychology"
    related_figures: ["Kenneth Merrell", "Shane Jimerson"]
  - concept: "Chinese youth MH education"
    related_figures: ["林崇德", "俞国良", "陈默"]

intellectual_lineage_seeds:
  - lineage: "CBT → youth adaptation"
    path: "Aaron Beck → Philip Kendall (Coping Cat) → school-based CBT programs"
  - lineage: "SEL movement"
    path: "Daniel Goleman (EI popularization) → CASEL (Weissberg/Greenberg/Elias) → Durlak 2011 meta-analysis → RULER (Brackett)"
  - lineage: "Trauma-informed schools"
    path: "Felitti/Anda ACE Study 1998 → SAMHSA TIC framework 2014 → NCTSN school resources → state policies"
  - lineage: "Social media debate"
    path: "Twenge iGen 2017 → Haidt Anxious Generation 2024 → Odgers/Orben rebuttal → ongoing RCT era"
  - lineage: "Developmental psychopathology"
    path: "Cicchetti & Sroufe foundations → transactional models → risk/resilience framework → MTSS"
  - lineage: "Chinese MH education"
    path: "林崇德 (发展心理学) → 俞国良 (心理健康教育政策) → 教育部2012纲要 → 2023行动计划"

track_04_stats:
  books: 10
  papers: 10
  courses: 7
  concepts: 28
  total_candidates: 55
  primary_ratio_estimate: "~65% (verified_primary .gov PubMed + .int WHO + surrogate_primary 协会/出版商)"
```
