# Track 01 — Figures: 银发教育 (Senior Education)

> 行业: 老年大学与银发学习 | locale: zh-CN
> 生成日期: 2026-05-25

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## Source Manifest

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| T01-S031 | http://cagg.org.cn/portal/article/index/id/1505/cid/6.html | surrogate_primary | 2026-05-25 | 中国老年学和老年医学学会 | vendor docs (协会) — 邬沧萍学术思想研讨会 |
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| T01-S033 | https://www.u3a.org.uk/news/a-founding-visit | surrogate_primary | 2026-05-25 | U3A UK | 协会 — Pierre Vellas 创立 U3A 历史 |

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## 中国 figures (10 个)

### 1. 叶忠海 (华东师范大学)

- **角色**: 中国老年教育学学科奠基人，华东师范大学教育学部教授、博导，中国成人教育协会学术委员会主任
- **核心一句话**: "老年教育不是成人教育的简单延伸，而是一个有独立研究对象和方法论的学科体系" (evidence: [T01-S003])
- **代表作**: 1. 《老年教育学概论》— 中国首部系统论述老年教育学学科的专著 (evidence: [T01-S003]); 2. 与马丽华合著《中国老年教育的嬗变逻辑与未来走向》(2022) (evidence: [T01-S003]); 3. 中国成人教育协会学术委员会系列研究报告
- **最近 12 个月动态**: 学术遗产持续影响，2024年华东师大文科科研盘点中成人教育/老年教育方向仍为重点学科方向 (evidence: [T01-S003])
- **争议/非主流观点**: 早期著作对数字化学习覆盖不足；部分学者认为其理论框架过度借鉴成人教育学，对老年群体认知衰退等特殊性论述不够深入
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《老年教育学概论》— 理解中国老年教育学科建设的起点
  2. 《中国老年教育的嬗变逻辑与未来走向》(cssn.cn, 2022) — 纵贯40年的学科演变分析
  3. 华东师大成人教育研究所历年学术年报 — 追踪学科前沿
- **与其他 figures 的关系**: 与杨德广(#2)同属中国老年教育学第一代学者，叶偏理论建构、杨偏实践推动；影响了后续楚江亭等第二代研究者
- **endorsement count**: 4 个独立来源

### 2. 杨德广 (上海师范大学)

- **角色**: 上海师范大学原校长、上海老年教育研究院首席专家，中国老年教育学独立学科地位的核心倡导者
- **核心一句话**: "老年教育学应当从成人教育学中独立出来，成为一门有自身学科体系的独立学科" (evidence: [T01-S002])
- **代表作**: 1. 《建立老年教育学刍议》(《教育研究》2018) — 系统论证老年教育学独立学科地位 (evidence: [T01-S002]); 2. 上海老年教育研究院系列研究成果; 3. 上海师大老年大学办学实践体系
- **最近 12 个月动态**: 2025年10月在"老年教育绿舟论坛"上担任专家点评，围绕老年教育课程创新赋能银发经济生态进行指导 (evidence: [T01-S024])；2024年入选"第九届全国道德模范候选人"(中国军网报道其捐资助学事迹) (evidence: [T01-S030])
- **争议/非主流观点**: 学科独立性论证在学界仍有争议，部分学者认为老年教育学应归属成人教育学分支而非独立学科；其"先行者"定位偏理想化，对基层老年大学资源困境的操作性回应不足
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《建立老年教育学刍议》(教育研究, 2018) — 学科独立宣言
  2. 2025年老年教育绿舟论坛发言 — 最新行业洞察
  3. 上海师大老年大学办学实践 — 理论落地样本
- **与其他 figures 的关系**: 继承叶忠海(#1)奠基 → 推动2020年代学科独立讨论；与邬沧萍(#3)、杜鹏(#4)分属不同学科路径(教育学 vs 人口学)
- **endorsement count**: 5 个独立来源

### 3. 邬沧萍 (中国人民大学, 1922-2023)

- **角色**: 中国人口学、老年学学科重要开拓者和奠基人，人民大学荣誉一级教授，1984年首提"未富先老"概念
- **核心一句话**: "中国的老龄化是'未富先老'——经济发展水平尚未达到发达国家时已步入老龄社会，这决定了中国必须走自己的积极应对之路" (evidence: [T01-S001])
- **代表作**: 1. 《社会老年学》(1999) — 中国老年社会学奠基性教材 (evidence: [T01-S001]); 2. 《老年学概论》 (evidence: [T01-S001]); 3. 《中国人口老龄化：变化与挑战》 (evidence: [T01-S001])
- **最近 12 个月动态**: 2023年辞世后学术遗产持续发酵；2024年10月中国社会科学网报道"2024年邬沧萍老年学发展论坛"在京召开，延续其学术思想 (evidence: [T01-S006])；中国老年学和老年医学学会持续举办"邬沧萍先生学术思想研讨会" (evidence: [T01-S031])
- **争议/非主流观点**: "未富先老"论断在21世纪被部分学者质疑 — 中国GDP已跃居世界第二，是否仍"未富"存在分歧；其1999年教材对数字化、健康老龄化新范式论述不足
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《社会老年学》— 入门必读的中国老年学教材
  2. 中国社科网邬沧萍专题报道(2023) — 完整学术生平
  3. 2024年邬沧萍老年学发展论坛文集 — 后继者如何延伸其思想
- **与其他 figures 的关系**: 杜鹏(#4)的博士导师和直接学术传人；与叶忠海(#1)分别从社会学和教育学两条路径构建中国老年研究；熊必俊(#5)为同代学者(社科院系统)
- **endorsement count**: 6 个独立来源

### 4. 杜鹏 (中国人民大学)

- **角色**: 中国人民大学人口与健康学院院长(2024年成立)，中国老年学和老年医学学会副会长，邬沧萍学术传人，中国老龄化政策核心智库学者
- **核心一句话**: "建构中国老年学自主知识体系，是应对人口老龄化挑战和完善哲学社会科学体系的双重需要" (evidence: [T01-S005])
- **代表作**: 1. 《社会老年学》(合著，获北京市哲社一等奖2000) (evidence: [T01-S001]); 2. 中国老龄化人口统计数据系列研究; 3. 人口与健康学院学科建设规划(2024) (evidence: [T01-S005])
- **最近 12 个月动态**: 2024年6月出任中国人民大学新成立的"人口与健康学院"首任院长 (evidence: [T01-S005])；2025年1月参加《人口与经济》期刊重点选题研讨会；持续主持中国老龄化数据平台建设
- **争议/非主流观点**: 侧重人口统计学和宏观政策维度，对教育干预层面的操作性指导较少；部分实务工作者认为其研究"离基层老年大学教室太远"
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《社会老年学》(合著) — 人口学视角的老龄化系统教材
  2. 中国人民大学人口与健康学院官网 — 追踪最新科研动态
  3. 中国老年学和老年医学学会年度报告 — 政策建议与数据
- **与其他 figures 的关系**: 邬沧萍(#3)直接学术传人和博士生；与叶忠海(#1)、杨德广(#2)分别代表人口学 vs 教育学两大阵营
- **endorsement count**: 5 个独立来源

### 5. 熊必俊 (中国社会科学院)

- **角色**: 中国社科院研究员，中国老龄经济学研究先驱，为银发经济(含银发教育产业)提供经济学分析框架
- **核心一句话**: "老龄化不只是社会负担，更是新的经济增长极——银发经济的核心是满足老年人多层次的精神文化和学习需求" (evidence: [T01-S004])
- **代表作**: 1. 《老龄经济学》(2009) — 系统论述老龄化与经济发展关系 (evidence: [T01-S004]); 2. 中国社科院老龄问题系列研究报告; 3. 银发产业政策建议书
- **最近 12 个月动态**: 学术遗产阶段，其老龄经济学框架在2024-2025年"银发经济"成为国家战略后被大量引用和重新诠释 (evidence: [T01-S004])
- **争议/非主流观点**: 以经济学视角为主，对教育实践的操作性指导有限；部分学者认为将老年教育过度"经济化"可能偏离公益属性
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《老龄经济学》(2009) — 理解银发经济的理论起点
  2. 中国老龄科学研究中心蓝皮书系列 — 数据与政策分析
  3. 2024-2025年银发经济政策文件 — 看其理论如何落地为国家战略
- **与其他 figures 的关系**: 与邬沧萍(#3)同代学者，分属社科院和人大系统；其经济学视角被段明杰(#10)的产业研究所继承和市场化应用
- **endorsement count**: 3 个独立来源

### 6. 刘焕兰 (广州中医药大学)

- **角色**: 广州中医药大学养生研究所所长，中医养生学博士点创始人和学科带头人，国际养生总会会长，将中医养生引入老年教育体系的关键人物
- **核心一句话**: "养生要贯穿人的一生，从十月怀胎到临终关怀——老年教育的健康管理课程，必须建立在中医养生学的系统理论之上" (evidence: [T01-S021])
- **代表作**: 1. 《全养生》— 首部系统阐述"全养生"理念的著作 (evidence: [T01-S021]); 2. 2008年主持建立全国唯一的养生博士点(国务院批准) (evidence: [T01-S022]); 3. 1993年在广州中医药大学首开《中医养生学》课程
- **最近 12 个月动态**: 继续担任广东省保健协会首席专家、广东省岭南养生文化研究促进会副主任委员，推动中医养生进社区老年教育 (evidence: [T01-S022])
- **争议/非主流观点**: 其"全养生"理念边界模糊，部分现代医学学者质疑某些养生主张缺乏循证依据；中医养生课程在老年大学中容易被保健品营销借用
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《全养生》— 理解中医养生如何对接老年教育
  2. 广州中医药大学养生研究所官网 — 课程体系与研究动态
  3. 健康台刘焕兰专题节目 — 面向大众的养生科普
- **与其他 figures 的关系**: 与叶忠海(#1)、杨德广(#2)等教育学者互补——他们建学科框架，刘焕兰提供健康教育内容支撑；其养生课程是老年大学健康管理方向的重要师资和课程来源
- **endorsement count**: 3 个独立来源

### 7. 黄富顺 (台湾中正大学)

- **角色**: 台湾成人教育学奠基学者，中正大学成人及继续教育学系教授，台湾"乐龄学习"政策的学术推手
- **核心一句话**: "成人教育的核心是自我导向学习——老年教育应当从'被安排'走向'自主选择'，这才是乐龄学习的精髓" (evidence: [T01-S023])
- **代表作**: 1. 《成人教育学》— 台湾成人教育学核心教材 (evidence: [T01-S023]); 2. 《成人学习》(2002, 五南出版) (evidence: [T01-S023]); 3. 《成人教育导论》— 系统介绍终身学习理论
- **最近 12 个月动态**: 持续在哔哩哔哩等平台发布终身学习相关讲座视频，面向两岸华语世界传播成人教育与乐龄学习理念 (evidence: [T01-S023])
- **争议/非主流观点**: 其理论框架以西方Knowles Andragogy为基础，部分大陆学者认为对中国大陆老年教育的制度环境(政府主导体制)适用性不足；台湾"乐龄"概念在大陆推广受语境差异影响
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《成人教育学》(五南出版) — 华语世界最系统的成人教育教材
  2. 台湾乐龄学习中心政策文件 — 理解台湾模式
  3. 黄富顺终身学习讲座(B站) — 两岸对比视角
- **与其他 figures 的关系**: 与叶忠海(#1)、杨德广(#2)分别代表两岸老年教育学术传统；理论上承接Malcolm Knowles的Andragogy，与Jarvis(#13)的终身学习理论互补
- **endorsement count**: 3 个独立来源

### 8. 段鑫星 (中国矿业大学)

- **角色**: 中国矿业大学博士生导师，北京师范大学心理学博士，从教31年的心理学教育专家，将心理健康教育从大学生延伸至老年群体的实践者
- **核心一句话**: "老年人的心理健康是银发教育的隐性基础——智慧养老首先是心理上的适老化" (evidence: [T01-S018])
- **代表作**: 1. 《大学生心理健康教育》(第二版) — C刊60余篇，专著4部，教材8部，译著18部 (evidence: [T01-S018]); 2. 老年心理学相关网络公开课; 3. 大学生心理自助策略系列教材
- **最近 12 个月动态**: 继续在中国矿业大学任博导，主持教育经济与管理、心理健康方向研究，曾获首届全国大学生心理健康教育先进个人 (evidence: [T01-S018])
- **争议/非主流观点**: 其研究主阵地仍在大学生心理健康，老年心理学/智慧养老方向产出相对有限；部分学者认为将大学生心理学框架直接迁移到老年群体不够严谨
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 中国矿业大学段鑫星教授主页 — 完整学术成果列表
  2. 心理健康与老龄化交叉研究论文 — CNKI检索
  3. 大学生心理自助策略课程 — 理解其教学方法论
- **与其他 figures 的关系**: 与邬沧萍(#3)、杜鹏(#4)的宏观人口学视角互补——段鑫星聚焦个体心理层面；与刘焕兰(#6)分别从心理和生理两个维度支撑老年教育
- **endorsement count**: 3 个独立来源

### 9. 刘臣 (国家老年大学)

- **角色**: 国家开放大学党委副书记、国家老年大学校长，2023年国家老年大学正式挂牌的核心推动者和执行负责人
- **核心一句话**: "要把传统的老年教育从校园内转向校园内外相结合——线上学习和线下活动相结合，让老年教育真正覆盖每一个有学习需求的老年人" (evidence: [T01-S026])
- **代表作**: 1. 主持建设国家老年大学在线平台(lndx.edu.cn)，汇聚40.7万门、397.3万分钟课程资源 (evidence: [T01-S026]); 2. 国家老年大学2023年正式挂牌成立 (evidence: [T01-S027]); 3. 全国老年远程教育工作推进体系
- **最近 12 个月动态**: 持续推进国家老年大学在线平台建设和地方分校体系扩展；2024年10月全国老年远程教育工作推进会在上海召开 (evidence: [T01-S032])
- **争议/非主流观点**: 国家老年大学依托国家开放大学体系，部分地方老年大学担忧被"收编"失去办学自主权；在线平台课程质量参差不齐，完课率数据公开不足
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 人民日报《国家老年大学教什么》(2023.4.26) — 权威解读
  2. 国家老年大学官网(lndx.edu.cn) — 直接体验课程
  3. 2024年全国老年远程教育工作推进会文件 — 政策方向
- **与其他 figures 的关系**: 行政实务型 figure，与叶忠海(#1)、杨德广(#2)的学术研究形成互补；其平台建设直接受益于杜鹏(#4)等学者的政策研究
- **endorsement count**: 4 个独立来源

### 10. 段明杰 (AgeClub)

- **角色**: AgeClub创始人兼CEO，中国银发经济产业研究最活跃的市场派观察者，2016年创办全国领先的银发经济产业服务平台
- **核心一句话**: "未来十年是银发经济成为黄金赛道的十年——之前苦苦挣扎的老年产业企业，盈利能力将显著改善" (evidence: [T01-S019])
- **代表作**: 1. AgeClub银发经济产业服务平台(ageclub.net, 2016年创办) (evidence: [T01-S019]); 2. "银发经济2.0时代"系列演讲 — 政策资本双轮驱动分析 (evidence: [T01-S020]); 3. 中国老年产业商业创新大会(年度行业峰会)
- **最近 12 个月动态**: 2024年提出"三大拐点看中国银发潜力赛道"，发布银发经济2.0框架，强调政策资本双轮驱动和生命周期管理赋能商业模式 (evidence: [T01-S020])
- **争议/非主流观点**: 定位产业媒体而非学术研究，部分学者质疑其分析深度不足；其乐观的市场预测("黄金十年")可能低估行业的结构性困难(老年人付费意愿低、获客成本高)
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. AgeClub官网(ageclub.net) — 银发经济产业研究最密集的中文信源
  2. "三大拐点看中国银发潜力赛道"演讲 — 市场派分析框架
  3. AgeClub年度银发经济大会录播 — 行业最新案例
- **与其他 figures 的关系**: 继承熊必俊(#5)的老龄经济学框架并市场化应用；与学术派(叶忠海#1、杜鹏#4)形成"学术-产业"互补；其平台报道覆盖多位中国 figures 的动态
- **endorsement count**: 4 个独立来源

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## 国际 figures (6 个)

### 11. Marvin Formosa (马耳他大学)

- **角色**: 马耳他大学老年学与失智症研究系副教授兼系主任，马耳他国家积极老龄化委员会主席，联合国国际老龄研究所(INIA)所长，批判教育老年学(Critical Educational Gerontology)的当代旗手
- **核心一句话**: "老年教育绝非政治中立——权力关系和不平等在晚年学习中无处不在，批判视角要求我们揭示U3A中的精英主义和性别歧视" (evidence: [T01-S008])
- **代表作**: 1. 与Findsen合著《Lifelong Learning in Later Life: A Handbook on Older Adult Learning》(Springer, 2011) (evidence: [T01-S013]); 2. "Universities of the Third Age: A Rationale for Transformative Education in Later Life" (SAGE, 2010) (evidence: [T01-S008]); 3. "Critical Gerogogy: Developing Practical Possibilities for Critical Educational Gerontology"
- **最近 12 个月动态**: 继续担任马耳他国家积极老龄化委员会主席和INIA所长，主持多项EU资助的老年教育研究项目 (evidence: [T01-S007])
- **争议/非主流观点**: 批判视角在U3A主流圈中引起不适——部分U3A运营者认为过度强调"权力批判"会吓退学员；其研究主要基于马耳他和欧洲小国案例，对中国/亚洲的适用性有限
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《Lifelong Learning in Later Life》(Springer) — 老年学习领域最全面的国际手册
  2. SAGE期刊论文 "Universities of the Third Age" — 批判教育老年学入门
  3. 马耳他大学Formosa教授主页 — 完整出版物列表
- **与其他 figures 的关系**: 与Findsen(#14)合著核心手册，学术搭档；继承Jarvis(#13)的成人教育理论传统并加入批判理论维度；其批判视角与Vellas(#12)的实践导向形成张力
- **endorsement count**: 5 个独立来源

### 12. Pierre Vellas / Francois Vellas (图卢兹大学 / AIUTA)

- **角色**: Pierre Vellas(1921-2009)于1973年在图卢兹大学创立世界第一所第三年龄大学(U3A)，开创全球老年大学运动；Francois Vellas(其子)现任AIUTA(国际第三年龄大学协会)主席，图卢兹大学教授，延续并国际化推广U3A运动
- **核心一句话**: "大学不应当只属于年轻人——退休者同样有权在大学的学术环境中追求知识和自我实现" (Pierre Vellas, 1973) (evidence: [T01-S033])
- **代表作**: 1. 1973年创立世界第一所Universite du Troisieme Age(图卢兹) (evidence: [T01-S033]); 2. 1975年创立AIUTA(国际第三年龄大学协会) (evidence: [T01-S009]); 3. "Origins and Development: The Francophone Model of Universities of the Third Age" (Springer, 2019) (evidence: [T01-S010])
- **最近 12 个月动态**: AIUTA持续举办年度国际会议和理事会，Francois Vellas主持协会战略规划；2024年U3A UK报道了对Pierre Vellas创立U3A历史的回顾 (evidence: [T01-S033])
- **争议/非主流观点**: 法国模式(大学附属、教授授课)在英国被Peter Laslett改造为"自助互教"的英国模式(无教授、学员互教)，两种模式之争延续至今；部分学者认为法国模式精英化、门槛高，不利于低社会经济地位老年人参与
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. AIUTA官网(aiu3a.org) — 了解全球U3A运动现状
  2. "Origins and Development: The Francophone Model" (Springer) — U3A历史权威叙述
  3. U3A UK "A Founding Visit" — Pierre Vellas创立U3A的故事
- **与其他 figures 的关系**: Pierre Vellas创立的U3A运动催生了全球老年大学体系——中国老年大学(1983年山东创办首家)受其直接启发；Formosa(#11)和Findsen(#14)的研究对象就是U3A体系；Withnall(#15)在U3A英国模式中活跃
- **endorsement count**: 5 个独立来源

### 13. Peter Jarvis (萨里大学, 1937-2018)

- **角色**: 萨里大学继续教育荣休教授，International Journal of Lifelong Education创刊主编(1982年创刊)，成人教育与终身学习理论领域最具国际影响力的学者之一
- **核心一句话**: "学习是将经验转化为知识、技能和态度的存在性过程——它贯穿人的一生，不因退休而终止" (evidence: [T01-S012])
- **代表作**: 1. 《Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice》(Routledge, 至第5版2024) — 成人教育领域被引用最广泛的教材 (evidence: [T01-S012]); 2. 创办International Journal of Lifelong Education (evidence: [T01-S011]); 3. 《The Learning Adult: Building and Reflecting on the Work of Peter Jarvis》(Routledge, 致敬文集)
- **最近 12 个月动态**: 2018年辞世后学术遗产持续影响，其《Adult Education and Lifelong Learning》第5版于2024年由Routledge再版 (evidence: [T01-S012])；Taylor & Francis 发表纪念专文回顾其贡献 (evidence: [T01-S011])
- **争议/非主流观点**: 其学习理论侧重"个体经验转化"，被批评忽视了结构性不平等(阶级/性别/种族)对学习机会的制约——这正是Formosa(#11)批判教育老年学所弥补的
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《Adult Education and Lifelong Learning》(Routledge, 5th ed) — 入门必读经典
  2. International Journal of Lifelong Education — 他创办的旗舰期刊
  3. 《The Learning Adult》(Routledge) — 门生对其理论的继承与反思
- **与其他 figures 的关系**: Formosa(#11)和Findsen(#14)的理论导师级人物；其终身学习理论被黄富顺(#7)引入华语世界；与Malcolm Knowles的Andragogy理论形成互补(Knowles偏实务、Jarvis偏哲学)
- **endorsement count**: 6 个独立来源

### 14. Brian Findsen (新西兰怀卡托大学)

- **角色**: 怀卡托大学教育学教授和研究生项目负责人，从社会正义和后殖民视角研究老年教育的代表学者，关注毛利原住民老年学习权利
- **核心一句话**: "老年学习不能脱离社会正义——在新西兰/Aotearoa的双文化语境下，毛利长者的学习传统和权利必须被纳入老年教育体系" (evidence: [T01-S014])
- **代表作**: 1. 与Formosa合著《Lifelong Learning in Later Life》(Springer, 2011) (evidence: [T01-S013]); 2. 《Learning Later》(2005) — 老年教育专著 (evidence: [T01-S014]); 3. 《International Perspectives on Older Adult Education》(Springer, 2016) — 国际比较编著; 4. 《Fresh Perspectives on Later Life Learning》(Routledge)
- **最近 12 个月动态**: 继续在怀卡托大学任教，主持成人教育/终身学习方向研究生课程 (evidence: [T01-S014])
- **争议/非主流观点**: 后殖民视角在主流教育老年学中仍属边缘——多数欧美学者关注的是"普遍性"老年学习理论，对原住民/少数族裔视角的关注不足；部分学者认为其新西兰案例的可推广性有限
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《Lifelong Learning in Later Life》(Springer) — 与Formosa合著的核心手册
  2. "Learning in Later Life: A Bicultural Perspective from Aotearoa/New Zealand" — 双文化视角论文
  3. 《International Perspectives on Older Adult Education》(Springer) — 多国比较
- **与其他 figures 的关系**: 与Formosa(#11)是核心学术搭档(合著手册+合编论文集)；继承Jarvis(#13)的成人教育理论传统；其后殖民视角对中国少数民族老年教育研究具有方法论启发
- **endorsement count**: 4 个独立来源

### 15. Alexandra Withnall (华威大学)

- **角色**: 华威大学终身学习中心荣休副教授，教育与老龄化协会(UK)前主席(1998-2005)，晚年学习的生命历程影响模型构建者
- **核心一句话**: "老年人的学习不是在退休那天突然开始的——它根植于一生的教育经历、社会关系和文化资本之中，我们需要一个生命历程的分析框架" (evidence: [T01-S015])
- **代表作**: 1. 《Improving Learning in Later Life》(Routledge, 2010) — 晚年学习理论综述与生命历程模型 (evidence: [T01-S016]); 2. "Exploring Influences on Later Life Learning" (IJLE, 2006) — 关键影响因素研究; 3. 曾任职NIACE(国家成人继续教育研究所)和兰卡斯特大学
- **最近 12 个月动态**: 荣休状态，以独立研究者身份在Academia.edu保持学术发表；Google Scholar引用量约1339次 (evidence: [T01-S015])
- **争议/非主流观点**: 其"生命历程"模型虽然理论精致但操作化困难——实务工作者难以据此设计具体课程；U3A运动更偏好即时性的课程需求响应而非长程追踪
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《Improving Learning in Later Life》(Routledge) — 生命历程视角的核心著作
  2. "Exploring Influences on Later Life Learning" (IJLE期刊) — 实证研究
  3. Growing Older研究项目(Sheffield大学) — 跨学科老龄化研究
- **与其他 figures 的关系**: 与Schuller(#16)同属英国终身学习政策研究圈；与Formosa(#11)互引频繁但方法论路径不同(Withnall偏生命历程实证、Formosa偏批判理论)；曾在NIACE与Schuller的政策工作交集
- **endorsement count**: 4 个独立来源

### 16. Tom Schuller (伦敦大学伯贝克学院 / NIACE)

- **角色**: 伯贝克学院前继续教育学院院长、终身学习教授，NIACE终身学习调查委员会主持人(2008-2010)，社会资本与学习研究的开拓者
- **核心一句话**: "终身学习政策必须关注整个生命周期的学习权利分配——当前英国的教育资源过度集中在25岁以下，65岁以上的学习投入严重不足" (evidence: [T01-S017])
- **代表作**: 1. 与David Watson合著《Learning Through Life: Inquiry into the Future for Lifelong Learning》(NIACE, 2009) — 英国终身学习政策里程碑报告 (evidence: [T01-S017]); 2. "The Wider Benefits of Learning" 研究中心联合主任; 3. 社会资本与教育回报系列研究
- **最近 12 个月动态**: 在PASCAL Observatory担任研究员，继续关注终身学习与社区发展的国际比较研究 (evidence: [T01-S017])
- **争议/非主流观点**: 《Learning Through Life》提出的"四阶段"终身学习资源重新分配方案(将更多资源向中老年倾斜)在紧缩财政环境下被批评为"不切实际"；社会资本视角被部分学者认为过于强调网络关系而忽视了结构性排斥
- **值得读/听/看的 3 件事**:
  1. 《Learning Through Life》(NIACE) — 英国终身学习政策的战略框架
  2. right2learn.co.uk Schuller专访 — 反思Learning Through Life的影响
  3. PASCAL Observatory研究简报 — 国际终身学习比较
- **与其他 figures 的关系**: 与Withnall(#15)同属英国终身学习研究圈，NIACE为共同学术平台；其政策导向与Jarvis(#13)的理论导向互补；《Learning Through Life》对中国老年教育政策制定者有直接参考价值
- **endorsement count**: 4 个独立来源

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## 反面样本 (2 个 anti-figures)

### Anti-1. 老年在线教育过度营销者 (卖课骗老人的商业化乱象)

- **角色**: 以"低价引流-高价转化-反复追销"为核心模式的在线老年教育平台和个人讲师，典型如部分直播间凌晨推销高价钢琴课/AI课/书法课
- **典型行为**: 1. 用"免费公开课"吸引老人注册，再以"名额有限""今天截止"制造焦虑推售2680-9800元课包 (evidence: [T01-S028]); 2. 凌晨推销高价课程(利用老年人早醒习惯和判断力薄弱时段) (evidence: [T01-S028]); 3. 冒用"教育部""12315"名义伪造退费公告，诱导绑定银行卡进行二次诈骗 (evidence: [T01-S029]); 4. "日入过千"AI课虚假承诺，让老人误以为学完可以短视频变现
- **危害**: 老年人被骗金额从数千到上万元不等，且被骗后往往因"面子"不愿维权；损害整个银发教育行业信誉，让有学习需求的老年人对在线教育产生不信任；子女与父母因此产生家庭矛盾("我妈已经着魔了") (evidence: [T01-S029])
- **值得警惕的信号**: 1. "免费"引流后立即推售高价课包; 2. 凌晨时段推销; 3. 承诺"学完可赚钱/变现"; 4. 要求绑定银行卡或转账到个人账户; 5. 课程内容同质化严重(换壳重复销售)
- **evidence**: [T01-S028], [T01-S029]

### Anti-2. 老年大学纯社交化倾向 (忽视学习品质)

- **角色**: 部分地方老年大学和社区教育机构中出现的"社交俱乐部化"倾向——课程沦为聊天聚会场所，学习目标和教学质量被边缘化
- **典型行为**: 1. 课程设置完全迎合"热门"(广场舞/唱歌/旅游)，回避有挑战性的学习内容(数字素养/健康管理/法律知识); 2. 教学评估形同虚设，"上课就是来玩"成为默认共识; 3. "学位占坑"现象——热门课程学员年年报名不肯让位，新学员无法入学; 4. 师资非专业化，"谁都能教老年人"的偏见导致教学品质失控
- **危害**: 老年教育的公共资源被低效使用；老年人真正需要的数字技能、健康素养、防诈知识等内容被忽视；强化了"老年人不需要真正学习"的社会偏见；占用有限的老年大学学位资源却不产出学习效果
- **值得警惕的信号**: 1. 课程完课率和学习成果评估长期缺失; 2. 同一批学员连续多年占据同一课程; 3. 课程内容数年不更新; 4. 教师无任何成人教育或老年教育专业背景; 5. 管理者以"学员满意度"(而非学习效果)作为唯一评估指标
- **evidence**: [T01-S004], [T01-S008]
