# Track 04 — Canon: 银发教育 (Senior Education)

> 行业: 老年大学与银发学习 | locale: zh-CN
> 生成日期: 2026-05-25

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## Source Manifest

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| T04-S002 | http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/201912/t20191204_410811.html | verified_primary | 2026-05-25 | 教育部 | 关于老年大学发展指导答复 |
| T04-S003 | http://www.crca.cn/index.php/academic/bluebook.html | surrogate_primary | 2026-05-25 | 中国老龄科学研究中心 | vendor docs (协会), 中国老龄发展报告蓝皮书系列 |
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| T04-S013 | https://www.uil.unesco.org/en/grale5 | surrogate_primary | 2026-05-25 | UNESCO UIL | 协会 — GRALE 5 全球成人学习报告 2022 |
| T04-S014 | https://www.uil.unesco.org/en/grale6 | surrogate_primary | 2026-05-25 | UNESCO UIL | 协会 — GRALE 6 全球成人学习报告 |
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| T04-S026 | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4986588/ | secondary | 2026-05-25 | PMC / Rowe & Kahn | Successful Aging 概念审视 |
| T04-S027 | https://www.researchgate.net/publication/10695368_Active_ageing_A_policy_framework | secondary | 2026-05-25 | ResearchGate / WHO | Active Ageing 框架论文 |
| T04-S028 | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8744988/ | secondary | 2026-05-25 | PMC | 代际学习弥合数字鸿沟(中国案例) |
| T04-S029 | https://www.ndrc.gov.cn/fggz/fzzlgh/gjjzxgh/201705/t20170511_1196747.html | verified_primary | 2026-05-25 | 国家发改委 | 老年教育发展规划官方存档 |
| T04-S030 | https://www.caea.org.cn/newsinfo/8655715.html | surrogate_primary | 2026-05-25 | 中国成人教育协会 | 协会 — 面向2035老年教育政策分析 |

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## 一、经典教材与系统著作

### 1.1 中国老年教育理论

#### 叶忠海《老年教育学概论》

- **作者**: 叶忠海 (华东师范大学)
- **必读理由**: 中国首部系统论述老年教育学学科的专著，奠定了国内老年教育的理论框架 (evidence: [T04-S021])
- **时效性分类**: Textbook
- **争议或局限**: 早期著作，对数字化学习覆盖不足；部分理论框架借鉴成人教育，对老年群体特殊性论述有待深化
- **继承关系**: 继承自中国成人教育学传统 → 影响了后续杨德广、楚江亭等学者的老年教育研究

#### 杨德广《建立老年教育学刍议》及系列著述

- **作者**: 杨德广 (上海师范大学)
- **必读理由**: 2018年在《教育研究》发表学科建设纲领性文章，系统论证老年教育学独立学科地位 (evidence: [T04-S021])
- **时效性分类**: Seminal paper
- **争议或局限**: 学科独立性论证在学界仍有争议，有观点认为应归属成人教育学分支
- **继承关系**: 继承叶忠海奠基 → 推动了2020年代老年教育学作为独立学科的讨论

#### 邬沧萍《社会老年学》

- **作者**: 邬沧萍 (中国人民大学)
- **必读理由**: 中国老年学、人口学学科重要开拓者和奠基人，1984年首提"未富先老"概念，《社会老年学》(1999)为国内老年社会学奠基性教材 (evidence: [T04-S022])
- **时效性分类**: Textbook
- **争议或局限**: 1999年版本较早，对21世纪新型老龄化特征(如数字化、健康老龄化)论述不足
- **继承关系**: 受西方社会老年学影响 → 影响杜鹏等第二代学者 → 催生2019年《老年价值论》

#### 杜鹏 老龄化人口学研究

- **作者**: 杜鹏 (中国人民大学人口发展研究中心)
- **必读理由**: 邬沧萍学术传人，《社会老年学》合著者(获北京市哲社一等奖2000)，长期主持中国老龄化数据研究 (evidence: [T04-S022])
- **时效性分类**: Textbook
- **争议或局限**: 侧重人口统计学维度，对教育干预层面的操作性指导较少
- **继承关系**: 继承邬沧萍人口老年学体系 → 为中国老龄政策提供实证基础

#### 熊必俊《老龄经济学》

- **作者**: 熊必俊 (中国社会科学院)
- **必读理由**: 2009年出版，系统论述老龄化与经济发展的关系，为银发经济(含银发教育产业)提供经济学分析框架 (evidence: [T04-S003])
- **时效性分类**: Textbook
- **争议或局限**: 经济学视角为主，对教育实践操作指导有限
- **继承关系**: 继承人口经济学传统 → 影响银发产业政策研究

### 1.2 国际老年教育理论

#### Findsen & Formosa《Lifelong Learning in Later Life》

- **作者**: Brian Findsen (Waikato大学) & Marvin Formosa (马耳他大学)
- **必读理由**: 2011年出版，老年学习领域最全面的国际手册，覆盖政策、实践、边缘群体、代际学习等议题 (evidence: [T04-S007])
- **时效性分类**: Textbook
- **争议或局限**: 以英语世界视角为主，对亚洲(尤其中国)模式论述较少
- **继承关系**: 综合Jarvis成人教育理论 + Knowles自主学习 → 成为教育老年学核心参考书

#### Peter Jarvis《Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice》

- **作者**: Peter Jarvis (Surrey大学，International Journal of Lifelong Education 创刊人)
- **必读理由**: 第4版(2010)为成人教育领域使用最广泛的教材，涵盖全球化、技术变革对成人学习的影响 (evidence: [T04-S008])
- **时效性分类**: Textbook
- **争议或局限**: 通论性强但老年阶段专论不足；第5版(2025)已出但尚需检验
- **继承关系**: 建立在Dewey经验主义 + Freire解放教育之上 → 影响Findsen、Formosa等后续学者

#### Malcolm Knowles《The Adult Learner》

- **作者**: Malcolm S. Knowles (后由Holton & Swanson续编)
- **必读理由**: Andragogy(成人学习理论)奠基之作，1973年初版，现已至第9版(2020)，为理解老年学习者自主性提供核心理论 (evidence: [T04-S009])
- **时效性分类**: Textbook
- **争议或局限**: 原始理论偏重中青年专业人士，对老年认知衰退情境下的自主学习适用性有争议
- **继承关系**: 受Rogers人本主义心理学影响 → 衍生Geragogy(老年学教育学) → 影响U3A教学哲学

#### Jack Mezirow《Transformative Dimensions of Adult Learning》

- **作者**: Jack Mezirow (哥伦比亚大学)
- **必读理由**: 1991年出版，转化学习理论奠基之作，解释成人如何通过批判性反思重构认知框架 (evidence: [T04-S010])
- **时效性分类**: Seminal paper
- **争议或局限**: 强调理性反思，对情感、身体、灵性维度关注不足；适用于老年群体时需考虑认知能力变化
- **继承关系**: 受Habermas交往理论启发 → 影响老年教育中的赋权(empowerment)理念

#### Schuller & Watson《Learning Through Life》

- **作者**: Tom Schuller & David Watson
- **必读理由**: 2009年NIACE委托的英国终身学习未来调查报告，首次提出按生命阶段(含第三/第四年龄)配置教育资源的政策框架 (evidence: [T04-S011])
- **时效性分类**: Seminal paper
- **争议或局限**: 英国特定背景，2015年作者自评政策建议执行率低
- **继承关系**: 继承Delors《Learning: The Treasure Within》(1996) → 影响英国及欧洲老年教育政策走向

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## 二、关键政策文件与报告

### 2.1 中国政策

#### 《老年教育发展规划(2016—2020年)》

- **发布方**: 国务院办公厅 (国办发〔2016〕74号)
- **必读理由**: 中国第一份全国性老年教育专项规划，确立"五大任务+五大计划"体系 (evidence: [T04-S001])
- **时效性分类**: Core concept (政策基准)
- **争议或局限**: 2020年期满后无续编规划出台，"一座难求"问题未根本解决
- **继承关系**: 继承《中国老龄事业发展"十二五"规划》→ 催生各省实施方案 → 推动国家老年大学成立

#### 中国老龄科学研究中心蓝皮书系列

- **发布方**: 中国老龄科学研究中心
- **必读理由**: 持续发布《中国老龄发展报告》(2013至今)，提供老龄事业最权威年度数据 (evidence: [T04-S003])
- **时效性分类**: Core concept (数据基准)
- **争议或局限**: 部分数据依赖自报口径，与人口普查数据存在口径差异
- **继承关系**: 承接全国老龄委研究职能 → 为政策制定和学术研究提供实证基础

#### 国家老年大学(2023)

- **发布方**: 教育部/国家开放大学
- **必读理由**: 2023年3月正式挂牌，汇聚40.7万门课程，构建"主动健康+休闲娱乐+技能提升+学历圆梦"四大课程群 (evidence: [T04-S004])
- **时效性分类**: Course (制度创新)
- **争议或局限**: 线上资源丰富但线下网点铺设不均，农村覆盖率待提升
- **继承关系**: 继承国家开放大学远程教育体系 → 开创"省-市-县-社区"四级老年教育网络

### 2.2 国际报告

#### WHO《Active Ageing: A Policy Framework》(2002)

- **发布方**: 世界卫生组织
- **必读理由**: 定义"积极老龄化"为"优化健康、参与和安全机会的过程"，成为全球老龄政策基准框架 (evidence: [T04-S012])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 2020年后被"健康老龄化十年"(Decade of Healthy Ageing 2021-2030)部分取代；被批评过度强调生产力
- **继承关系**: 继承1999年国际老年人年精神 → 影响各国老龄政策 → 催生"年龄友好城市"概念

#### UNESCO UIL GRALE 系列报告

- **发布方**: UNESCO终身学习研究所
- **必读理由**: GRALE 5(2022)覆盖159国数据，揭示24%国家老年人学习参与率下降；GRALE 6持续跟踪 (evidence: [T04-S013], [T04-S014])
- **时效性分类**: Core concept (全球监测)
- **争议或局限**: 各国报告口径不一，可比性受限
- **继承关系**: 继承CONFINTEA系列大会精神 → 为各国成人学习政策提供比较框架

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## 三、课程与平台模式

### 3.1 U3A 英国模式

- **机构**: University of the Third Age (u3a), 成立1982年
- **必读理由**: 全球影响最大的老年自主学习运动，1000+本地小组，核心原则为"互教互学、无考试无学位" (evidence: [T04-S015])
- **时效性分类**: Course
- **争议或局限**: 纯志愿者模式导致课程质量参差；与法国原创U3A(大学附属)模式有根本分歧
- **继承关系**: 法国Toulouse U3A(1973) → 英国Cambridge改造(1982) → 影响澳洲/新西兰/南非/中国香港模式

### 3.2 Road Scholar (美国Elderhostel)

- **机构**: Road Scholar, 成立1975年(原名Elderhostel，2010更名)
- **必读理由**: 全球最大老年教育旅行机构，累计500万+参与者，8000+教育项目覆盖150国 (evidence: [T04-S016])
- **时效性分类**: Course
- **争议或局限**: 高价定位排除低收入群体；教育深度vs旅游体验的平衡问题
- **继承关系**: 受Scandinavian folk high school启发 → 衍生LLI网络(400+机构)

### 3.3 OLLI (Osher Lifelong Learning Institutes)

- **机构**: Bernard Osher基金会资助，2001年起
- **必读理由**: 美国120所大学设立OLLI，提供非学分大学级课程，形成最大规模大学附属老年学习网络 (evidence: [T04-S017])
- **时效性分类**: Course
- **争议或局限**: 依赖基金会拨款的可持续性；课程偏文科/人文，STEM覆盖不足
- **继承关系**: 继承Elderhostel Institute Network → 接入美国高等教育体系 → 影响中国老年大学借鉴

### 3.4 中国老年大学体系

- **机构**: 各省市老年大学 + 国家老年大学(2023)
- **必读理由**: 中国独特的政府主导+社会参与模式，上海/北京/广州为先行者，全国已超7.6万所 (evidence: [T04-S004], [T04-S001])
- **时效性分类**: Course
- **争议或局限**: "一座难求"供需矛盾突出；课程集中书画舞蹈等休闲类，职业技能/数字素养课程占比偏低
- **继承关系**: 1983年山东第一所老年大学 → 各省铺开 → 2023年国家统筹

### 3.5 AIUTA (国际第三年龄大学协会)

- **机构**: International Association of Universities of the Third Age
- **必读理由**: 四十年来推动各大洲U3A交流与学术研究，每两年发布科学活动计划 (evidence: [T04-S018])
- **时效性分类**: Course
- **争议或局限**: 组织松散，出版物不如UNESCO等规范
- **继承关系**: 承接法国U3A运动 → 促成跨国比较研究

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## 四、核心概念

### 4.1 第三年龄 (Third Age)

- **定义**: Peter Laslett(1989)提出，人生第三阶段(退休后、身体尚健康)为个人发展的黄金期
- **必读理由**: U3A运动的哲学基础，重构"退休=衰退"的刻板印象 (evidence: [T04-S015])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 忽视"第四年龄"(高龄衰弱期)的教育需求；阶层差异导致并非所有人能享受"第三年龄"
- **继承关系**: Laslett《A Fresh Map of Life》(1989) → U3A运动 → 积极老龄化话语

### 4.2 积极老龄化 (Active Ageing)

- **定义**: WHO(2002)定义为"优化健康、参与和安全机会以提高老年生活质量的过程"
- **必读理由**: 全球老龄政策的核心范式 (evidence: [T04-S012])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 被批评为新自由主义话语，将老龄化问题个体化；2021年后逐渐被"健康老龄化"补充
- **继承关系**: WHO(2002) → EU Active Ageing Year(2012) → 中国"积极应对人口老龄化"国家战略

### 4.3 终身学习 (Lifelong Learning)

- **定义**: 从摇篮到坟墓的持续学习过程，涵盖正规/非正规/非正式教育
- **必读理由**: 银发教育的上位概念，UNESCO、OECD、EU均以此为政策框架 (evidence: [T04-S013])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 过于宽泛导致政策落地困难；资源分配往往偏向青年就业培训
- **继承关系**: Faure报告(1972) → Delors报告(1996) → UNESCO UIL持续推动

### 4.4 成人学习理论/自主学习 (Andragogy)

- **定义**: Knowles(1968)提出，强调成人学习的自我导向性、经验基础、问题中心和内在动机
- **必读理由**: 区别于儿童教学法(pedagogy)的核心理论，为老年教育实践提供方法论基础 (evidence: [T04-S009])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 被批评缺乏实证基础；成人学习者异质性大，单一模型难以涵盖
- **继承关系**: Knowles(1968) → Tough自主学习(1971) → Cross成人学习模型(1981) → Geragogy老年学教育学

### 4.5 转化学习 (Transformative Learning)

- **定义**: Mezirow(1978/1991)提出，成人通过批判性反思重构意义框架的深层学习过程
- **必读理由**: 解释老年学习者如何在退休转型期重建自我认同 (evidence: [T04-S010])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 偏重认知理性，对情感/身体/灵性维度关注不够；实证研究方法论困难
- **继承关系**: Habermas交往理论 → Mezirow → 老年教育中的赋权(empowerment)实践

### 4.6 社会参与理论 / 活动理论 (Activity Theory)

- **定义**: Havighurst(1961)提出，保持活跃社会参与的老年人生活满意度更高
- **必读理由**: 老年教育"乐教结合"的理论基础 (evidence: [T04-S026])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 过于简单化；忽视结构性障碍(健康、经济)对参与的限制
- **继承关系**: 对抗脱离理论 → 与连续性理论并行发展 → 影响积极老龄化政策

### 4.7 脱离理论 (Disengagement Theory)

- **定义**: Cumming & Henry(1961)提出，老年人自然退出社会角色是正常且互利的过程
- **必读理由**: 虽已被学界基本否定，但理解它才能理解后续理论的批判背景 (evidence: [T04-S026])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 被批评为将社会排斥合理化；已被大量实证研究反驳
- **继承关系**: 首个正式社会老年学理论(1961) → 引发活动理论反驳 → 推动了批判老年学发展

### 4.8 连续性理论 (Continuity Theory)

- **定义**: Atchley(1989)提出，老年人倾向于维持中年时期的活动模式、关系和自我概念
- **必读理由**: 解释为何老年学习者偏好"延续"而非"颠覆"型学习内容 (evidence: [T04-S026])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 对急剧变化情境(如丧偶、重大疾病)解释力不足
- **继承关系**: 折中活动理论与脱离理论 → 影响老年教育课程设计(如兴趣延续型课程)

### 4.9 认知储备 (Cognitive Reserve)

- **定义**: Stern(2002)提出，教育、职业复杂性和智力活动为大脑提供抵御病理性衰退的保护机制
- **必读理由**: 为"学习延缓认知衰退"提供神经科学证据，是银发教育最强的健康价值论证 (evidence: [T04-S026])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 因果关系vs相关关系争议；储备量测量标准不统一
- **继承关系**: Katzman(1993)脑储备假说 → Stern(2002)认知储备 → 影响"终身学习防痴呆"公共话语

### 4.10 成功老龄化 (Successful Ageing)

- **定义**: Rowe & Kahn(1997)定义为"避免疾病和残疾+维持高认知与体能+积极社会参与"
- **必读理由**: 影响深远的老龄化范式，为银发教育确立了"积极"的合法性基础 (evidence: [T04-S026])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 被批评为精英主义——将达不到标准的老年人标签为"不成功"；忽视结构性不平等
- **继承关系**: 基于MacArthur研究(1984-) → 影响WHO积极老龄化 → 被"健康老龄化"部分取代

### 4.11 数字鸿沟 (Digital Divide)

- **定义**: 不同群体在信息技术获取和使用能力上的系统性差距，老年人是核心受影响群体
- **必读理由**: 银发教育中"智能手机教学""短视频制作"等课程设置的核心问题背景 (evidence: [T04-S028])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 不只是"接入"问题，更是动机、能力、内容适老化的综合挑战
- **继承关系**: 1990s互联网普及 → 2010s移动互联网加剧 → 2020s疫情期间老年人数字排斥问题凸显

### 4.12 数字素养 (Digital Literacy)

- **定义**: 有效、批判地使用数字技术获取信息、沟通和解决问题的综合能力
- **必读理由**: 银发教育从"教工具使用"向"培养素养"转型的理论支撑 (evidence: [T04-S028])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 标准不统一；对老年人是否需要"全面数字素养"还是"够用就好"存在争论
- **继承关系**: 信息素养(1980s) → 数字素养(Gilster 1997) → 老年人数字技能分级标准

### 4.13 代际学习 (Intergenerational Learning)

- **定义**: 不同代际间有意识的知识、技能和价值观双向传递
- **必读理由**: 中国"小手拉大手"模式和全球代际学习项目的理论基础 (evidence: [T04-S028])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 实践中常变为单向"年轻教老年"，互惠性难以保证
- **继承关系**: Erikson生命周期理论(generativity) → 代际学习实践 → UNESCO UIL推动

### 4.14 学习型社会 / 社区教育

- **定义**: 以社区为单元，通过非正规教育满足全体居民终身学习需求的社会形态
- **必读理由**: 中国老年教育"下沉社区"战略的理论框架 (evidence: [T04-S001], [T04-S030])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: "学习型"过于理想化；社区教育经费和师资长期不足
- **继承关系**: Hutchins《学习型社会》(1968) → OECD"循环教育" → 中国《社区教育条例》探索

### 4.15 老年教育四大功能

- **定义**: 养教结合(养老+教育)、康教结合(健康+教育)、乐教结合(休闲+教育)、学教结合(系统学习)
- **必读理由**: 中国特色的老年教育功能分类体系，指导课程体系设计 (evidence: [T04-S001], [T04-S004])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 分类源自行政文件而非学理论证，四者边界模糊
- **继承关系**: 中国老年大学实践总结 → 2016年规划正式采用 → 国家老年大学课程群设计

### 4.16 非正规教育 (Non-formal Education)

- **定义**: 在正规学校体系外，有组织、有目的的教育活动
- **必读理由**: 老年大学的法律定位和运营模式均属非正规教育范畴 (evidence: [T04-S013])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: 与正规教育的衔接(学分互认)尚未解决
- **继承关系**: Coombs(1968)正规/非正规/非正式三分法 → UNESCO推广 → 中国老年教育立法探索

### 4.17 教育老年学 (Educational Gerontology) / 老年教育学 (Geragogy)

- **定义**: 研究老年人学习规律和教育实践的交叉学科
- **必读理由**: 银发教育的学科定位——从"为老年人的教育"到"关于老龄化的教育" (evidence: [T04-S023], [T04-S025])
- **时效性分类**: Core concept
- **争议或局限**: Geragogy vs Educational Gerontology 术语之争；学科独立性在中国仍在争议中
- **继承关系**: Peterson(1976)首提Educational Gerontology → Glendenning批判教育老年学(1990) → 中国杨德广"建立老年教育学"(2018)

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## 五、学术期刊与数据库

### 关键期刊

| 期刊名 | 出版方 | 相关性 |
|--------|--------|--------|
| Educational Gerontology | Taylor & Francis | 教育老年学核心期刊 |
| International Journal of Lifelong Education | Taylor & Francis | 终身学习研究 |
| Ageing & Society | Cambridge University Press | 社会老年学旗舰期刊 |
| Journal of Gerontology: Social Sciences | Oxford University Press | 老年社会科学 |
| 中国远程教育 | 国家开放大学 | 国内老年远程教育研究 |
| 成人教育 | 中国成人教育协会 | 国内成人/老年教育研究 |

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## 六、继承关系总图

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Dewey经验主义(1938)
  └─→ Knowles Andragogy(1968) ──→ Geragogy / Self-directed Learning
  └─→ Freire解放教育(1970) ──→ 批判教育老年学(Glendenning 1990)
  
Habermas交往理论
  └─→ Mezirow 转化学习(1991) ──→ 老年赋权教育

社会老年学理论(1961-)
  脱离理论 → 活动理论 → 连续性理论 → 社会情绪选择理论
  
WHO Active Ageing(2002) + Rowe-Kahn成功老龄化(1997) + Stern认知储备(2002)
  └─→ "终身学习促进健康老龄化"政策范式

Laslett第三年龄(1989) → 法国U3A(1973) → 英国U3A(1982) → AIUTA全球网络
                                              └─→ OLLI(美国2001) / Road Scholar(1975)

中国路径:
  邬沧萍社会老年学(1984) → 杜鹏人口老年学 → 叶忠海/杨德广老年教育学
  老年大学实践(1983-) → 国务院规划(2016) → 国家老年大学(2023)
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*Canon 调研完成。共涵盖 10 部经典著作/教材、6 份关键政策报告、5 个课程/平台模式、17 个核心概念。*
